容易导致分析过程中的片面化、极端化。而信息的重点内容又包括各类能够反映大学生理想信念状况的信息以及相关教育环境的信息。分析方法主要包括矛盾分析法、系统分析法、因果分析法、比较分析法、定性定量分析法等等。在深化“六个为什么”教育中对大学生进行理想信念教育相关信息的分析，总的来说，就是要求我们提炼、加工和分析大学生的思想信息，优化信息分析的时候应围绕“六个为什么”所涉及的各方面内容，认识大学生理想信念在涉及党和国家指导思想、发展道路、政治制度、政党制度、经济制度、发展方向等方面出现的新问题，注重从思想问题产生的大环境中分析所获得的信息系统中各要素、各层次之间的地位和价值，善于归纳总结各种问题中包含的不同思想倾向及各种矛盾，剖析其产生的实质和根源，把握各种矛盾的特殊性，并针对教育个体，在纷繁复杂的众多思想矛盾中找出主要矛盾加以分析。注重各种问题及其根源之间的联系及转化，注重运用纵向和横向相结合、定性和定量相结合的方法分析相同类似问题之间的异同点，实现零碎分散的感性材料条理化、系统化，整体结构合理化、整体效能最优化的分析。
第二，理想信念教育的决策方法。理想信念教育的决策方法是以现代决策科学的理论知识为基础和指导的，是对理想信念教育过程中为完成一定教育的目标、任务所提出的各种手段进行比较后选择出最优方案的过程，是人们从感性认识到理性认识过程的飞跃。
通过深化“六个为什么”教育，对大学生进行理想信念教育决策包括三个方面的涵义：一是要认清“六个为什么”与大学生理想信念教育之间的关系并明确科学的教育目标；二是要制定实现目标的各种方案，并进行最优化选择；三是要确定实施方案的可行性。根据不同阶段、不同教育对象以及遇到的问题不同，我们在围绕“六个为什么”对大学生进行理想信念教育的过程中，可以将解决局部性、具体性问题的微观性决策与解决全局性重大问题的宏观性决策相结合，一方面，从“六个为什么”整体系统之间的内部联系与大学生理想信念教育整体化方面找出当代大学生对党和国家政策、制度及发展模式理解中存在的问题；另一方面，对于一定时期内的教学实践活动，不搞“一言堂”，以“六个为什么”这种问题式理论阐述为主线，结合社会生活中的热点、难点问题，在引导大学生提出问题、探究问题、解答问题等具体活动中进行必要的行动性指导。此外，在深化“六个为什么”教育的大学生理想信念教育过程中，应认真听取大学生和相关教师、专家的不同声音，善于积累经验，并使之规范化、常规化。在对教育过程中所需要解决问题的未来发展情况有确定把握时，做到果断、及时地进行决策，在对未来发展情况不能确定时，权衡各种决策的利弊及各种客观因素的影响，依靠决策者的经验、知识水平和判断能力，慎重选择合理方案，并增强决策的灵活性、适用性，减少决策工作的失误。
3.深化“六个为什么”教育的主要实施方法
第一，比较教育法。“比较教育法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴定，引出正确的结论，用以提高思想认识的方法。”比较教育可以从时间序列和空间范围来进行“纵比”和“横比”。在以往的思想政治理论课和哲学社会科学课的教学过程中，对大学生传授党和国家相关方针政策、中国发展模式内涵等知识要点时，一般采取正面论述的“填鸭式”方法，这种理论灌输当然是必需的，但由于当代“80后”和“90后”大学生特殊的认知状况及思想特点，简单运用这种方法，必然会导致理论学习中许多思想困惑的出现。面对当今大学生思想上出现的重大现实问题和理论问题，运用比较鉴别、回忆对比或类比等各种对比的方式进行说理的方法，更容易使大学生从正面、反面，相异、相同，对立统一等各个角度更全面、准确、深刻地认清各种纷繁复杂的社会现象的真相，树立正确、科学的中国特色社会主义理想信念。“六个为什么”旗帜鲜明地指出中国发展模式的“六必须”和“六不能”，明确清晰地告诉大学生在中国发展问题上什么是可行的，什么是不可行的，科学地认识和回答“六个为什么”，不仅要从政治、经济、文化、社会风气等各方面进行比较，还要从历史发展的角度，从未来发展的前景对各种影响大学生理想信念树立的社会现象在内容上、本质上予以对比，使大学生能够在比较的过程中，在问题的导向下，正确认清我国社会主义制度的优越性，释疑解惑、析事明理，坚定科学的理想信念。
第二，咨询辅导法。在人的心理结构中，认知是先导，情感、意志是中介，行为是归属。认知越全面透彻，情感和意志的理性越强、越坚定，行动就越自觉。当代大学生朝气蓬勃，思维活跃，追求人格独立，富于极强的个性与创造力。但在当今大发展、大变革的时代，国际国内政治、经济、文化形势的深刻变化以及各种社会思潮的涌入，一方面，大大激发了大学生的自主意识和批判精神，另一方面，一些大学生又因缺乏社会生活经验，正在形成却又尚未成型的思想不断受到各方面的冲击，在理想信念等问题上出现了清晰与模糊并存、进取与颓废交织的问题。在对深化“六个为什么”
教育，提升大学生理想信念教育实效性进行调研的过程中，我们可以看出，在面对我国社会主义发展模式与发展道路的问题上，总的来说，大学生始终保持积极、健康、向上的良好态势，但在具体问题上，大学生个体关心的问题不尽相同，侧重点也有所差异，而问题产生的根源以及本质内容也不完全相同。因此，提供多样化的咨询方式，灵活多样、有针对性地解答大学生在社会生活中遇到的问题以及适应大学生不同主体个性化、特殊性发展的需求，提高大学生对社会重大问题的认识能力，认知自己以及自己与周围环境的关系，引导大学生在社会变革中主动适应社会，不仅可以解决那些凭借大学生个人知识和经验难以解决的复杂问题，用合理、积极的回答突破大学生认知的瓶颈，而且可以推进理想信念教育的科学化进程，在“强化问题”、“深化理论”和“细化教学”的过程中实现教育教学中民主、平等的交流，完善大学生多取向、多层次、多路径的思维发展模式。
第三，隐性教育法。现代社会是一个高度信息化的社会，大学生在参与激烈竞争的社会生活时，必然需要以大量的信息知识为支撑。电视、计算机网络、手机、移动媒体等现代大众传媒的迅速普及与便利性，使越来越多的大学生习惯于从现代大众传媒上获取自己需求的信息，并且不再简单地按照教育者事先设计的目标和任务去接纳各类信息，逐渐从“学校人”转向“社会人”。但大众传媒以及外界社会环境所传播的思想观念、价值标准、伦理道德等并不一定符合高校大学生理想信念教育的要求，网络世界的虚拟性以及各类信息选择的随意性又大大加剧了理想信念教育的难度。因此，如何根据现代传媒时空发展的态势特征，根据我国社会主义现代化发展变化的需要，根据大学生理想信念教育的目标和任务，找准创新隐性教育的方式方法就成为增强大学生理想信念教育效果的突破口。隐性教育方法主要包括渗透式教育方法、陶冶式教育方法和实践体验教育方法。“六个为什么”是以我国社会主义现代化建设实践为背景提出的，对“六个为什么”的科学解答本身无疑是对我国社会经济、政治、文化等各种社会发展模式的具体阐释。自“六个为什么”提出以来，大量的着作、论文、调查报告、新闻报道等纷纷面世，各种从不同角度反映中国现阶段基本国情及发展道路的纪实片、访谈录依次登场，“六个为什么”进思想政治理论课的试点工作也在有条不紊地进行，在一场场讨论、争辩中，“六个为什么”所倡导的“必须”和“不能”的道理愈发明晰。可以说，在“六个为什么”进校园、进生活的过程中，大学生切实感受到了理论与现实的结合，并更加深刻地理解了科学理论，这对于他们坚定正确的理想信念具有不可估量的作用。
第四，反馈调节法。反馈调节法是在大学生理想信念教育的实施过程中，根据相关返送的教育信息，适当调整实施相关措施，以增强教育效果的各种活动。其实质就是围绕教育活动的具体目标，结合反馈信息予以分析，对教育活动做出强化、修正、调整，已达到更好的教育效果。而在反馈过程中，相关返送教育信息又可以分为两种，一种是符合教育目标的，即表明教育效果较好的信息；另一种是与设计目标存在差异的，即表明教育效果不好的信息。这两种信息的适当处理以及反馈调节方法的恰当运用，直接关系着理想信念教育实施系统是否能够平稳健康发展。在深化“六个为什么”
教育，对大学生进行理想信念教育的过程中，反馈调节法的具体运用主要涵括两方面的内容：其一，通过多种渠道接收广大师生对“六个为什么”相关问题以及在思想政治理论课中加入“六个为什么”
内容实施方案的意见反馈，对于正反馈信息加以强化，起到“推波助澜”的作用，对于负反馈信息加以纠正、调节，反思并吸取经验教训；其二，通过多种途径接收教育监督部门以及有关资深人员对思想政治理论课中加入“六个为什么”内容实施方案的意见反馈，进一步通过检测评估，完善教育措施和手段。此外，在具体教育实践过程中，通过深化“六个为什么”教育以增强大学生理想信念的坚定性与科学性，不仅需要发现问题及时调整，还应进行定期的阶段性总结，全面、辩证地分析反馈回来的信息，并在此基础上，通过对教育内容、环境、制度等具体方面的直接或间接调整，确保大学生理想信念教育取得效果。
6.2.2正确运用教育方法
现阶段我国正处于改革开放与社会转型的关键时期，各种社会新问题不断涌现，而当代大学生又处于生理、心理成熟期，在这种新形势下，如何更好地深化“六个为什么”教育，帮助大学生解决思想认识、价值观念中的困惑与问题，并树立坚定的中国特色社会主义共同理想信念，这对理想信念教育方法的运用提出了一些新的要求。
1.联系实际、治本求实
一定时期表现出来的各种社会热点问题，一般来讲，就是人们思想发展变化的具体反映。“六个为什么”所提出的问题，涵盖了我国政治、经济、文化、社会、党建等各个领域的不同内容，是包括当代大学生在内的广大人民群众普遍关心关注的重大问题，这些问题虽然复杂尖锐，但深刻剖析则能够使人们找到许多社会现象的本质与困惑的答案。因此，在深化“六个为什么”教育中，教育方法的选择一定要建立在正确把握当代高校大学生对“六个为什么”
的看法以及各种思想热点问题的性质的基础上，做到切实联系大学生在日常学习、生活中的具体情况，分析引发各种思想问题的根本原因，从而抓住各种思想问题的根本，有的放矢。例如，针对大学毕业生就业难而产生的思想问题，就要先从解决实际问题入手，将具体的就业指导培训与现阶段国家相关政策解析相结合，然后引导大学生将生活中类似的热点问题放到国际、国内形势以及历史发展的大背景中去理解、把握，并透过这些热点问题看清事物的本质与发展趋势，改变自己的一些错误、偏激的观念，树立积极、向上的人生态度以及正确的理想信念。此外，还有很多大学生对我国发展不平衡、看病难、教育公平、房价过高、分配不公及腐败现象等产生思想困惑与模糊认识，这些问题都是我国社会中存在的现实问题。对这些问题的解答也都必须放在实际生活中，联系大学生喜闻乐见的鲜活事例，坚持实事求是、理论联系实际的原则，做到不走过场，才能从根本上将“六个为什么”的理论融入大学生的知识体系之中，增强他们的政治敏锐性、政治鉴别力以及践行社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的能力和水平，坚定理想信念。
但我们应注意，针对一些损害国家和人民利益，违背国家法律政策的思想，就应该区别于那些因观念跟不上形势而产生的思想困惑与模糊认识，采取不同的方法，最终实现治本求实。
2.以人为本、灵活运用
2003年12月，胡锦涛在全国宣传思想工作会议上强调指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。”
党的十七大报告、十八大报告都提出了在加强和改进思想政治工作中注重人文关怀和心理疏导的重要任务。众所周知，大学生理想信念教育的过程从根本上讲是教育主体和教育客体互动的实践活动过程，而教育客体的个人经历、家庭环境、年龄阶段以及个性特点各不相同，思维发展情况与心理品质状况有所差别。因此，在选择深化“六个为什么”教育的大学生理想信念教育方法的时候，要注意充分尊重教育客体的自主性与人格独立性，做到因人而异、对症下药。在“六个为什么”进教材、进课堂的过程中，我们调查发现，年级、学科专业、家庭等各种状况的不同，其个体对相关问题的思考角度不同，出现思想认识上的困惑也相异，在解释由此延伸出来的具体社会生活问题上的回答更是不同，接受理论教育的自觉性也有所区别。譬如，对于“社会主义核心价值体系”这一概念，有的大学生很了解，有的大学生不完全赞同，极个别大学生根本不清楚；而大学生产生这些偏差的原因又包括理论知识点的不清晰、理论理解上的不透彻和理论联系实际不紧密等各方面的原因。因此，选择教育方法时必须结合大学生在思想认识方面的差异及思想发展规律的不同来进行。此外，现代社会影响大学生理想信念形成的因素是复杂的、综合的，他们参与的社会活动，接受的信息都是多方面的，教育主体的学科背景、知识结构等也不一样，这就使得我们在深化“六个为什么”教育时，需要把握不同方法的各自特点和共同趋向，选择优势互补的方法，形成最佳组合，发挥整体功能。
3.继承借鉴、不断创新
