淮河小学为了进一步拓宽“科研为先导、活动有载体、研究有重点”的教科研训一体化的内涵式发展道路，提出创建并探索“三同六步”校本教科研训活动模式，并把课程改革作为教研创新的增长点，推动新课改的健康发展，切实提升办学品位和办学水平。
“三同六步”校本教研活动模式是一种以课堂教学为中心，课外研究探讨为主源的教学研究活动模式。主要体现在：构建载体，校本教研规范化；分段推进，发展过程步骤化；价值重建，教研科研一体化；主体位移，教师发展内涵化。
一、构建载体，校本教研规范化
以校为本的教学研究制度需要构建有效的活动载体，“三同六步”校本教研活动模式便是这样的范式。“三同六步”校本教研活动模式是一种以课堂教学为中心，课外研究探讨为主源的教学研究活动模式。主要体现在：构建载体，校本教研规范化；分段推进，发展过程步骤化；价值重建，教研科研一体化；主体位移，教师发展内涵化。它主要包括两部分：
（１）横向因素构建“三同”内容。“三同”，即同年级、同学科、同教材，它研究的对象就是课堂教学的三大要素———学生、教师、教材。要求在同一年级不同班级中施教相同的内容，上课教师两人以上，同学科教师全体参与，并作为活动的主体。
（２）纵向因素构成“六步”研究程序。整个教研活动过程为“六步”———“选课、备课、说课、上课、评课、定课”。要求活动起始时先选择研究的问题与策略并写出书面报告（选课）；在其指导下，上课教师设计具体方案（备课），向大家阐述方案（说课）后进行课堂教学展示（上课）；然后同一教研组的其他教师围绕选课主题思考分析所听的课，每人写出评价材料（评课）；最后由活动主要组织者整理分析，写出总结性报告（定课）向大家汇报。这样，一次“三同六步”活动就是一次专题研究，形成的资料有：一份选课报告；几份优秀教案；几份优秀说课材料；多份评课材料；一份定课报告。
由此可见，“三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学的研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、共同提高。
二、分段推进，发展过程步骤化
“三同六步”的“六步”是一个规范的研究程序，基于教师的研究水平与实际，可分阶段、抓重点、有步骤地扎实推进，逐步使之走向成熟。具体来说，可分以下四个阶段：
（１）以“说课”为重点的初创阶段。通过“说课”，有利于提高所有参与活动人员的教学理论水平，达到教学过程的规范性与灵活性相结合之目的。可采用说课专项训练、请名师作理论指导和现场演示，也可进行教师说课比赛后由一等奖获得者作现场演说等形式。
（２）以“上课”为重点的导向阶段。这一阶段可根据教学理念制定各科课堂教学评价表，并确定某阶段课堂教学研究的重点，指导和鼓励教师大胆实践，创新教法，提倡个性化、有特色的教学。可通过“三同六步”这一载体为教师举行各种展示活动，迅速提高教师的课堂教学水平。
（３）以“评课”为重点的完善阶段。可用“理论＋实践”、“共性＋个性”的“评课要点”，鼓励大家大胆创新，不拘一格评亮点。为使评课落到实处，除分组评课外，还可适时举行评课现场会和评课比赛。同时提倡评课主体的多元化。（平时的听课记录应强调测评和尾评）
（４）以“重两头、带中间”为重点的提高阶段。所谓“重两头，带中间”，就是要把活动的重心放在“选课”和“定课”上。同时，仍旧抓住中间的四个环节不放，逐步向教育科研迈进，提升“三同六步”的科研价值，引领更多的教师从习惯于一般的教研活动，走向更高层次的教科研活动形式。
三、价值重建，教研科研一体化
“三同六步”的“六步”中，最重要的是“选课”与“定课”，因此，它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是现实问题的解决与教师的专业成长。“选课”，是整个活动的计划阶段。它同选定研究课题，对整个过程有着指导意义。所以，“选课”有明确的研究背景与意义、具体的教学内容和预期达成的目标，它的问题注重三性：可研究性、有代表性、有连续性。“定课”，是整个活动的总结提升阶段。它如同做结题报告，要对研究的问题达成共识，使每一个参与者在理论和实践上均有收获。
（一）基本实现步骤
（１）重新审视选课中设计的目标，作适当调整与修改，使之更合理，更贴切。
（２）将教研组成员分工，根据评课的优秀意见和建议，对教案、说课材料整理与加工，使之成为优秀的案例，构成资料基础部分，或保存，或推广，使研究更有价值。
（３）以“评课”材料为依据，针对研究的问题分析解决的途径，总结整个尝试过程中取得的效果以及存在的问题与设想等。
（二）加强“五次行动、五度反思”教研环节
（１）活动主题：“五次行动、五度反思”的课堂教学教研活动。
（２）活动内容：“五次行动、五度反思”包括课前反思、课中反思、课后反思。
课前反思包括主备课教师个人提前进行一度反思与团队教师有针对性的研讨后进行二度反思；课中反思指教师在教学过程中结合学生课堂上生成的问题进行三度反思，及时合理地调整教学过程；课后反思是结合课堂教学情况及时写教后记进行四度反思，最后团队研讨、评议课堂教学的成败得失，形成五度反思。
（３）活动程序：“五次行动、五度反思”以组内研讨为主渠道。具体活动形式如下：首先，有年级组长组织团队教师结合电子教案的内容，明确本次研究的主题；第二，每位教师结合确定的研究主题在电子教案中研究选课，并注意在平时的课堂教学中进行有针对性的研究；第三，“五次行动、五度反思”。
最后，经过“五次行动、五度反思”，教师在不断深入反思的基础上，针对课堂上发生的有价值的正反方面的问题，选择性的写出一篇课例。因此，“三同六步”立足于教学改革各教学研究，直面教学实践，解决实际问题，实现了教研与科研的完美结合。
四、主题位移，教师发展内涵化
“三同六步”的研究主题是教师，要求教师全体参与、全程参与，因此每个教师都是研究者，每个教师都在参与整个活动的过程中研究和探索更科学、更合理的教学策略和方式，并使研究成果得以在课堂中实施。同时，“三同六步”模式避免了原本教研活动研究主题不统一、随意性强的弊端，其研究内容同一、主题统一、流程规范，操作性和实效性很强。
淮小的校本教研是由教导处组织、科研师训处参与策划、教研组具体实施的。学校提出了“名校蹲点名师扶植”教师专业发展工程，不断发展教师教育内涵。
（一）名校蹲点，深度培训
原先两年淮小除“请进来”进行指导以外，还最大限度地运转了“外出培训取经”的工程。师训处制订了“名校蹲点名师扶植”的“校本研修”项目方案后，并扎实有效进行地开展。这几年来，数名教师去杭州崇文实验学校进行目标式的蹲点取经学习，回来纷纷感慨受益匪浅，大开眼界，在枟崇文之行枠连载博客中均有体现，为自己的成长上了一个台阶，都拼命希望教导处还能安排再进修蹲点。郑校长参加了浙江省政府、省教育厅、省教师培训中心等主办的“农村教师素质提升工程———省骨干教师培训”的首期培训活动，代表所有首期培训学员进行开班典礼的发言，在培训过程中表现优秀。学校并作为承办方成功举办了此培训班发起的“省青年名师教学观摩活动”，受到所有与会者的高度评价。在２００７年暑期于千岛湖举行的浙江省农村素质提升工程四期省级骨干培训班的结业典礼上，郑校长又被指定为首期班唯一学员进行枟生态课堂构建与验证枠的成果汇报，受到与会者的关注，纷纷索取经验材料。在今年暑期的上海昆山及扬州的同类相关培训中，郑校长也都被大会指定学校及地区做实践经验的汇报，都给与会者留下较深印象。
又如，校长通过“省农村教师素质提升工程”的培训，加强了理论的认识，在课堂教学上得以充分体现，在省教师培训中心组织的“省青年名师教学观摩活动”中成功展示课堂风采，而后来点索取本人执教的教案者与交流者挺多。在同年１２月份杭州崇文实验学校举行的第三届开放周活动中，郑校长和周老师有幸参加这次活动，分别跟随全国特级教师———王燕骅和杨微华进行零距离的学习磨课，对语文、数学的教学进行了一次飞跃性的再认识。在最后全省的展示活动中都发挥灵动的教学机智，以优秀的教学素质和成功的教学展示感染着每位听课教师，在众多展示的各市区教师中脱颖而出，受到特级教师专家及听课者的充分认可和高度评价。由此，也被外校邀请进行外地上课交流。
另外淮小经常组织教师以整个教研组为形式参加省内外的教研培训活动及时充电。学校承担一切费用，受训者的要求就是必须凭借培训的“三个一”要求把培训所获得的与全校教师分享，一并共进。
（二）专家引领，常态拓展
如今，学校进入第六年，学校在困境已迈出小步，我们平息了心态，更加大校本教研训的力度。把专家引领扶植作为常态校本教研来做，那不仅是课堂教学的指导，更重要的是内质的提升和活力的持续。教导处提出突破常态校本教研训的弊端，通过专家引领，兄弟学校的支持和经验共享等方式进行将常态化校本教研活动进行拓展和提升。学校邀请了全国语文著名特级教师王燕骅老师亲临指导该校语文校本教研活动工作，同时也邀请了兄弟学校的部分老师同时参与，将原计划中的常态教研活动进行了拓展和提升，目的在于突破常态校本教研的局限性和增量不够等弊端。这样的活动让全体与会老师受益匪浅，同时这也是学校本色的校本教研建设的又一次尝试，学校将继续搭建教师学习平台，加强校际之间的有效交流，通过专家亲临常态校本教研活动的方式，从而达到常态校本教研的真正实效性。不仅语文学科，其他学科也如此。所以学校在这样的活动中也希望得到兄弟学校的支持，绝对并非为了吹牛逞能，是真心实意地希望得到互相的沟通和交流。而且我们不断在反思，每次活动后都在反思不足，尽管结果是成功的圆满的，但过程的磕磕碰碰，大家没看到的艰难和困难或阻碍，我们内部知道，需要总结经验，反思不足。那是虚心的心态，那是内涵的需要，那是消除教师高原现象，激发高原现象教师的积极性的最好方式，豁然开朗的感觉数次腾升。也是避免学校出现高原现象的必须举措，因为学校的发展在于教师，教师的发展在于学校的扶植，平台的搭建和自身的需求。
由此可见，“三同六步”从内容上提供了研究的问题，从形式上规范了课堂教学研究活动的程序，系统设计、整体运作、全体参与、共同提高。它是一项低成本高效益、提升师资水平迅速、走内涵发展的有效载体，更是一种切合学校教师实际的教科研模式。
学校前几年已经开始以语文、数学教研组为试点乃至各学科组普及，研究每次校本教研的过程及相关资料整理。每次活动都基本具备四个阶段：拟订计划、分工准备、活动开展和整理反馈。活动结束后，采用编印枟语文教研通讯枠、枟数学教研通讯枠等为主形式，进行记录和教研成果共享。在这些教研通讯中都可以看见学校教研训的一路进程和细微痕迹。教研组从同课异构到一课多上到这两方面结合，以及校际之间的教学交流形式。背靠背式的一课同上一课多上等。并采用微格分析法、互动交流探讨法、个案研究法为主的研究方式。这些进程的变化就是在教师认真实践后尖锐地提出实效性欠缺等建议上不断完善而积累的。
