研究性学习是“阳光城”综合实践活动课程中一大不可或缺的组成部分，为学生开展调查研究、提高综合能力提供了良好的机会。而“洋洋东方大港”———北仑港有着极其鲜明和价值的文化底蕴，也值得临近的淮河学子亲近研究。在这里，选取北仑港区作为研究性学习的特色基地，不仅贴近学生的生活，具有极强的现实意义，更能调动学生的积极性，引发学生共鸣。
一、研究性学习课题的人员分配
基于在北仑港区文化中选取有意义的主题如港区选址、港区建设、港区科技、业务往来等，模仿或遵循科学研究的一般过程，通过调查、测量、文献资料收集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用调查访问、实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究（调查）报告或研究论文。在“阳光城”综合实践活动过程中进行的课题研究，采取组成课题组，以小组合作形式展开学习探究活动为主要形式。课题组一般由３～１０人组成，学生自己推选研究和组织能力较强的同学任组长，聘请有一定专长的成人（如单位领导、有一技之长的专业技术人员、热心少先队工作的校外人士、学校老师等）为指导教师。在研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补；也可以采取个人研究与集体研究相结合的方法。
二、三位一体的学习形式
研究性学习开发采用普及班级课程、提高学习小组兴趣、家庭亲子拓展的三位一体形式。
（１）普及班级课程。每个班级都成立班级研究分院，开设研究性学习课程，根据学校开发的课程纲要结合学生年龄特点进行教学，力争研究性学习深入到每个班级。
（２）提高学习小组兴趣。学习兴趣小组成员在班级五星级研究员中产生，主要研究下一阶段主题的确定，发展其自身的特长。
（３）家庭亲自拓展往往需要家长的指导参与，通过这种学校与家长之间的互动交流以及家长对相关问题的关心，不断地激发孩子研究欲望，帮助家长与学校共享孩子的成功和喜悦。
三、针对性的确定教学目标
学生分为低中高三段，我们根据学生的特点和研究性学习有关内容的可接受性，对不同年级段的学生分别预设不同的研究内容和教学目标。
（１）激发情感。这主要是针对低阶段学生来讲的。通过老师讲解，激发低段学生热爱家乡的感情，并通过以记日记的形式对了解的问题进行记录，为以后的研究性学习打下良好的基础。
（２）学习方法。中段学生通过快乐大本营和三个基地相关内容研究，学习科学的研究方法，不断提高自身的研究能力和实践能力。
（３）发展个性。高年级学生通过快乐大本营和三个基地相关内容研究，掌握提出问题、解决问题的能力，并最终发展并形成自己的个性。
四、研究性学习操作模式
课题研究一般可分为三个阶段（如图５ １３所示），即准备阶段、实施阶段和总结阶段。港区文化的小课题开发目标在于构建少先队活动“本土化特色”，开发一套北仑港区文化的主题探究活动策略系统，包括内容、形式、方法、体系构建等。让每位少先队员在活动的过程中，获得亲身参与研究探索的积极体验，培养科学态度和科学道德，更深刻地了解自己的家乡，将“岗位实践”与“为别人服务”有机结合。同时培养学生的研究能力和创新能力，提高发现问题和解决问题的能力，增强合作意识和合作能力，不断养成健康向上的人格品质、全面提高自身素质，成为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之材，从而也达到研究的真正价值。
通过教师引领、家长资源引导、现场采访、网上搜集资料以及“阳光城”下设的绿色港湾三个共建部门———边检站、海事局、北仑港的大力支持和有效指导等方法，已经对北仑港口的文化有了较深的了解，取得了一定开发成效。小课题组成员已经根据研究的成果进行多次召开现场汇报会和新闻发布会，将他们的研究成果加大宣传力度，让更多的同学参与对家乡文化的调查研究及开发之中。当然最大的目的是激发同学对家乡大好前景的自豪感，同时让他们感受到将来建设家乡的任务之艰巨。
