教育的公平在课堂！
关注每个孩子，尊重每个孩子，良好的师生互动是课堂教学的基石。
课堂，是生命的灵动，是师生共同的领悟，是师生幸福的生长的地方。
纵观各国教育史，对课堂教学的研究从来就没有停止过。我们开福区教育评价研究的教师们同样也是课堂教学改革研究弄潮儿，在课堂教学评价这片辽阔的海洋中荡起朵朵浪花。我们以“学生发展”为目标，以“自主、合作、探究”为桨，师生奋力，希望能到达我们共同向往的理想之境。
一、让评价充满爱的芬芳——浣金灿
爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教好学生的前提，是教师在教育上取得成功的起点，也是一个教师必须具备的崇高品德。老师的关爱，对学生来说是一种激励和鞭策，对学生的成长进步有着很大的推动作用，它甚至比教师本身具有的知识和教学方法还重要。
著名教育家夸美纽斯精辟地形容过教师课堂语言的重要性：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”而教师的评价性语言更起着反馈、激励、调控和导向的作用。充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生，令学生体会学习的成功，增强学习的兴趣，同时活跃课堂的气氛，使学生在课堂上能充分地认识自我，发展自我，超越自我。教师的一言一行，一颦一笑，都要让学生感受到浓浓的爱意，学生只有在关爱之情包裹的氛围中，才能感受到学习的快乐。我在教学过程中，对学生充满爱心，用激励性的语言评价他们，收获很大，体会也很深。
（一）用爱让每一位孩子获得自尊
期中考试后，我匆匆走进教室，学生们静静地等待我的试卷分析。我扫视了全班，孩子们的眼中有太多的担忧和焦急。我告诉学生下周要开家长会了，班里的气氛顿时紧张起来。我注意到何薇趴在桌子上哭了。放学了，其他学生都离校了，何薇却没有走。她红着眼睛对我说：“老师，我真的很失败！”确实，这个女生各门功课都不理想。不仅如此，每次询问她是否有不懂的知识点，她总是摇摇头。我想借家长会和她的父母交流这些情况。今天她流着眼泪和我说了这样一句话，我的心隐隐作痛。这个孩子到底在想些什么？作为班主任的我难道就只能扮演向家长求救的角色吗？这时我才感到我对学生的心理了解太少了。
第二天，我打电话约见她的妈妈，深入交流一次。她的妈妈见到我就流泪告诉我，她的孩子是多么渴望一次成功！学生不敢告诉老师不懂的知识点，就是因为她没有勇气面对失败。强烈的自尊心让这个孩子在家经常学习到深夜，尽管她的成绩一直不理想。听她母亲诉说孩子沉重的心理压力，我才忽然发现学生的成绩和学生良好的心理素质还有很大的关系，做好心理辅导何其重要！
接下来，我就努力寻找该生的优点，做她的好朋友。我发现她思维敏捷，让她在后面的学习中注重方法。慢慢地，她成绩进步了。一天，一道拓展题的解答，她赢得了全班的掌声。我用微笑和掌声表达了对她的鼓励，她第一次露出了笑容。我告诉她要记住自己也是块金子，对自己要有信心，她认真地点点头。此刻我才真正感到和学生的心是相通的！家长会上我表扬了何薇，她的妈妈也快乐地笑了。
我感到十分欣慰。然而，我仍旧无法从那声音中挣脱开来，时时陷入沉思。虽然何薇重新找回了自尊，她进步了，但是像何薇的问题不只是个案，还有其他学生也需要关注、爱护，去唤回他们的自尊心，使其健康成长。我又记起教育学家韩风说过的话：难以教育好的学生，是没有了自尊心的学生；能教育好的学生，是有着强烈自尊心的学生。这句话将永远影响我的教学工作。我尽可能地给予学生充满爱的评价和鼓励，找机会让更多的孩子获得自尊、自信……
（二）让“学困生”当一回小老师
“学困生”当小老师？对，是他们！只不过我们思维的惯性常常让我们把“他们”看作另类，而忽视了“他们”的存在。其实，“他们”也有“大放异彩”的时候，就看我们能不能把握时机。
第二单元考试之后，我如往常一样认真分析了每位学生的试卷。值得欣慰的是，许多同学都有了进步。看着他们脸上灿烂的笑容，我顿时觉得他们在语文方面的自信应该有了提高，学习积极性也会随之上升。因此，我需要好好准备接下来的试卷分析课。
在试卷分析备课中，我发现考试错题有两大特点：一是错题集中；二是有些考分较高的同学在某些容易的题目上发生失误，而有些考分不太高的同学反而在不易得分的题目上得了分。于是我便在错题较多的题目旁边写上那些考分不高（都是学习基础不太好的同学）却做对了这些题目的同学的名字。然后，我先找到这些同学，给他们依次分工，分别对他们说：“这个题目是这次错得比较多的，但是你能够把它做对，很不错，你想想看当时你做这题是怎么想的，待会儿上课的时候老师会邀请你给全班同学讲解。”这些同学心里都很高兴，那放光的眼神说明他们很乐意当这次小老师。
上课铃响，我走进教室，和学生互相问候完后，我首先肯定了大家这次考试取得的进步，表扬进步的同学，总结存在的问题和需要提高的方面。接着便开始了本次试卷分析。
“请大家拿好笔，当老师讲到某题的时候，请将该题的知识点写在题目旁边。”我接着对学生说：“请大家看第六题。此题考的是什么知识点？”“反问句！”大家齐声回答，并且将考点写在了题目旁边。“很好！关于反问句我们已经练习过很多，但是，这道题这次考试全班还是有17位同学做错了！”“啊？”大家互相看了看，有些学生低下了头，很是羞愧。
“所以我想，许多同学还没有真正掌握反问句的用法。关于这道题目，我想请我们班的周思博同学为我们讲解。”大家更加惊讶了：周思博是全班基础比较差的同学，老师怎么会让他来讲解呢？
我接着说：“周思博虽然这次考试分数不高，但是他已经大有进步，老师看到了他的努力。更重要的是，这道难倒我们班很多同学的题目，他却做对了，所以我们来听听他是怎样分析这道题目的，好吗？”同学们听完我的话，有些点点头，有些带着疑惑的眼神看着周思博。这时，我将这道题“如果我们也能像水滴那样，有什么事情做不成呢？”写在黑板上，并邀请周思博到讲台上为大家讲解。
周思博从容走上讲台，认真地分析着：“因为我是按照老师教的方法，先看句中的‘有什么’，表示的意思是肯定的，反问句中语气加强，表达的是否定的意思，所以我觉得改为陈述句应为‘如果我们也能像水滴那样，没有什么事情做不成’。”
“对呀！讲得真不错……”“嗯，就是这样的。”“原来是这样啊！我没注意‘有’和‘没有’，只关注‘做不成’了，唉。”同学们听完他的介绍后，纷纷议论起来。看得出他们非常赞同他的讲法，而且听得非常清楚。我想，这应该比我给他们讲更让他们记忆深刻吧？要知道，之前反问句我也讲过很多遍了。
“大家说周思博同学讲得好吗？”“好！”大家异口同声地回答。
“的确，老师也觉得很好！周思博不仅告诉我们他做这个题目的思考，还说明了我们要注意的地方，一定要弄清楚句子的本意是什么。大家以后一定也会用同样的方法来分析反问句的，所以我们要为周思博同学鼓掌。”同学们都不约而同地为他鼓掌。
接下来，错得比较多的题目我也依次邀请了六七个基础较差却做对了的同学上台讲解，同学们之前疑惑的眼神慢慢消失，开始变得信任而坚定；当有不同意见时，他们也会互相PK。每位同学讲完之后，我都会给予肯定而客观的评价。本堂课我想讲解的所有重点难点都得到了大家满意的答案，而且效果比我料想的更好。
我想，这样不是能够更好地帮助同学们加深理解，培养同学们不断追求和探索，相互学习取长补短的学习风气吗？基础差的同学也会因此而更加自信，他们对语文学习的积极性肯定会有所提高；而且，同学之间的讲解更能够激发学生的兴趣和思考，暴露出来的问题也会得到大家的共同解决，学习的效率也会提高。
今后我要更多地探索这些有用的方法，让每个学生，不管是基础好的，还是基础不好的同学都有当小老师的机会，每个人的表现都能得到老师客观的即时评价，对他们充满爱，让他们感受到关注和鼓励，这样的课堂才会越来越精彩。
新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生评价、生生互动、师生互动相结合的评价。学生的自我评价是培养学生自主学习的重要途径，是学生实现真正的自主学习的重要手段，是自我教育、自我调控、自我提高的过程。如：我学会了……，我明白了……，我掌握了……，我还存在哪些问题等等。生生互评则促使学生在自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短，共同进步。
（三）课堂评价语言
新课程实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到广泛而高度的重视，教学改革已如火如荼地开展起来。什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学，如何评价学生，成为摆在教师和研究人员面前的重要课题。各实验区都在新理念的指导下，积极开展相关的改革与探索，使当前的课堂教学评价工作呈现出新的趋势和特点。新课程改革的核心教育理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中评价应贯穿始终，评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。
教师的课堂评价语言，要准确恰当地遣词造句，善用规范生动的语言表情达意，才会对学生有说服力和感染力，才会使学生专心听讲，为课堂画龙点睛。我随着课改一路走来，收获颇丰。
“认真读课文，把课文该划下来的地方划下来，作上不同的记号。”“学习用心点，多动动脑，多动动笔。”“你这种想法不够成熟，还需要再想想。”“你觉得这样学习行吗？有效果吗？”这些常用语言是在课改之前与课改之初我常用的，也在好多教师的课堂上常听到，既无新意，也无大效，不能给学生有效的引导和鼓舞。
随着课程改革的深入，我多次参加了课改培训及名师观摩课等活动，才发现我的课堂教学用语是多么贫乏，多么缺乏新意与艺术，真感惭愧。于是，我刻意尝试教学用语的转变，丰富表达手段，提高讲解效果。我发现，我的课堂也因教学用语的转变而渐变，学生能更加积极地自主学习。
“请大家停一下，我发现××同学正在用心地做一件事，他在读书的时候，把课文所描述的几件事都划下来了。”这是我在学生学习过程中的随机评价。我从整个班级里“捕捉”到一个“典型”，以一种非常珍视的态度，特别提醒全班同学注意。能得到老师如此的重视，那名学生是多么自豪！语文教学要重视学习方法的指导，但这种指导并不是老师灌输的，而是来源于同班同学的“尝试”和“发现”，其他学生会觉得这种“典型经验”亲切可学。这就是我们所说的“榜样的力量”，充分发挥学习主体的积极性。所以，这种中断学习的评价虽然占用一点时间，但对学生学习的意义却是深远的。
“你的发言非常好，有新意，有自己的见解。这是我在备课时完全没有想到的，你的发言让老师深受启发，谢谢你！”这是我在上《晏子使楚》一课时对发言学生的评价。我的话告诉学生：你成功了，你的成功超过了老师！每个人都希望受到赞扬，何况是求知的孩子。还有什么比强烈的成功更能激起孩子对学习的兴趣呢？学生学习上的一点突破，就获得我坦诚真切的鼓励，发挥了教学“促进者”的作用，使学生对学习有了强烈的兴趣，他会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满信心。
“你真了不起！如果你刚才没有说出自己的观点就坐下去了，那不就失去了你表现自己的机会了吗？我们也就欣赏不到这么精彩的发言了。”这是另一次语文课上，一名学生经过我的鼓励之后，终于说出自己的独特答案之后，我给予他的评价。我的评价看似简单的表扬，实际上我是对这个学生进行“心理辅导”。这个学生平时不能积极大胆发表意见，我以这样的表扬，提醒他不该放弃锻炼自己的机会，激励他大胆说话，勇于表现，以此培养他的坚强意志。
“今天，我们怎样来学习《草船借箭》这篇课文，请大家出出主意。”在教学过程中，学生是学习的主人，他们有权参与教学过程的管理，有权用自己的方式自主学习。教学《草船借箭》，我让学生讨论怎样学习这样的文章，鼓励他们按自己的想法学习课文，学生的潜能得到充分激发。有的提出先了解梗概，再学习片段；有的说先读整篇小说，了解诸葛亮及这部小说的更多内容，再学习这篇文章。这种自主探究的学习方式，让学生兴致勃勃。当学生说出自己设想的学法及理由时，实际上是给自己制定了几个不同的学习目标，具有一种“负责”意识，感到是在为自己学，其投入的心力、耐力和毅力是不可估量的。
教师教学最悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年十年一个样。课程改革改变了这种局面，推动我们前进，促使教师课堂用语的转变。在学生为主体的学习活动中，我不再是唯一的“裁决者”，同时也变成了“促进者”；我不再代替学生思维，把答案灌输给学生，而是用启发性语言进一步引发学生思考，深入地讨论交流，更好地让学生进行自主学习。这也有助于培养提高其民主素养和参与意识。
任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。因此，课堂评价用语要创新求变，我们在评价时，要灵活运用教学智慧，将预设性语言与随机性语言结合起来。广泛收集积累，使评价性语言不时更换，常变常新。时时给学生以因情、因景、因文、因人而异的新鲜评价，让学生学而不厌，听而不倦。课堂教学中，如果老师有多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就会欣喜不已，总是充满勃勃生机。“读得真好听，爸爸、妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方的呀！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？
“你读得很正确，若声音再响一点就好了。”“读得真不错！”“大家听了都佩服你念得好！”“老师都被你读得感动了。”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“你比老师念得还棒！”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的不足，让学生一步步做到朗读的基本要求，快慢适度，富有表情，态度大方，语言流畅，从而使学生的回答或朗读一次比一次好。对于有的问题，学生能够回答后，我只是以“言之有理！”“还有不同的想法吗？”等予以评价，重视学生独特的体验，多元解读文本。
教师的口语表达形式多种多样，若将有声语和体态语有机结合，根据学生反馈信息和突发情况，巧妙应对，独特创新地进行评价，效果更佳。如课堂上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答，学生定会备受鼓舞。评价语言不应拘于一种形式，教师应全身心投入，适时地、创造性地对学生进行评价。只要我们在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，就能为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
同时，我们要将即时评价语言与延迟评价相结合。评价要即时，因为即时评价很容易让学生享受到思考的愉悦，成功的快乐。延迟评价则可以给学生一个机会，保护他们的自尊心，让他们在无拘无束中放飞思想。
（作者：长沙市开福区国庆二小浣金灿）
二、烈焰中舞蹈，痛并快乐着——宋瑶
姓名：宋瑶（长沙市骨干教师）
所在学校：长沙市开福区沙坪中学
从教年限：17年
最喜欢的书：《红楼梦》、《席慕容文集》
最喜欢的休闲方式：看书、散步。
（一）我的教育评价成长之路
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，当我走上教育评价研究这条路时，我才知道，它从来没有起点，也永远不会有终点。我会沿着这条路，一步一个脚印，勇敢地走下去！
最初的质疑
回想高中时代的我，是老师眼中的双差生：成绩排在全班中等偏下，又贪玩，常常在课堂上睡觉，课余时间喜欢与一些成绩不好的女孩混在一起，甚至还有一些高年级男生追求。因此，班主任经常找我谈话，甚至认定我在早恋。而校长每次看我的眼光都显得特别严厉。有一次我牙疼得厉害，牙龈肿得很高，脸也肿变了形。因为牙疼，我吃不了饭，整整挨了三天饿。当我饿得完全没了力气的时候，决心牙齿再难受也必须吃点儿饭了。那天上午第四节课是自习，老师不在，我饿得难受，便提前出了教室，想提早去食堂买点饭。当我经过校长办公室时，心想校长看见我脸肿得那么大一定会网开一面让我去吃饭的，没想到校长还是叫住了我，看也没看就把我叫进办公室，劈头盖脸一顿臭骂，不容我分辩，令我站在办公室反省，不准吃午饭。心中的怨恨和委屈让我立刻流下泪来！虚弱如我，独自在校长办公室站了整整一个中午！我深知，在校长眼里，就因为我是双差生，所以才这样处置。
后来，我进了高三，在同学的反复劝说下，终于意识到高考可以改变自己的前途和命运，突然下定决心努力学习了。从此我远离以前的朋友，向学习好的同学取经，全身心投入学习，成绩扶摇直上，两次月考后我便直窜到年级前五。老师们都对我刮目相看了，校长自然也再没有机会逮到我了。有一天，一个久雨初晴的中午，食堂外的阳光温暖如春。我端着饭盒离开餐桌，站在食堂前坪的太阳下吃饭。因为挑食，我将碗里不爱吃的菜全都挑扔在地。正挑着，抬头看见校长向我走来。我心中一惊，意识到又要挨训了。不承想我不但没看到原来那张严厉的面孔，校长的脸上反而带笑，而且他越走近我，脸上的笑意越浓。走到我身边时，他亲切地叫着我的名字，问我这次月考的名次，对我将菜扔在地上的行为却视而不见，或者根本没在意。这太让人意外了！他对我的态度跟以前简直是判若两人。我意识到，我已从一个地地道道的双差生摇身一变，成了品学兼优的双优生，也成了老师同学心目中的一匹黑马，一个神话！
回想起来，我并没有太多改变，唯一不同的是我的成绩由以前的中等偏下变成了稳居前五。正是这一点，使我彻底改变了自己在老师心中的形象，改变了周围人的眼光。我从一个极端走到另一个极端，自觉尝尽了“人间百味”，看透了“世态炎凉”！这一切不是我的错，校长更是一个敬业的好校长。只是我以自己的亲身经历对当时的教育评价体制提出了最原始的质疑。我在心里告诫自己，如果有一天我当上老师，决不能让我的学生受这样的委屈。
再次的醒悟
后来我在勤奋努力之后凭借优秀的成绩终于考进大学并走上教育工作岗位。我在最初的教学生涯中，一直谨记自己曾经当过双差生的感受，告诫自己不能歧视差生，也不能将差生逼得太紧。可几年之后我还是……
当时我是初三班主任，因为面临中考的压力，我对班上的学生要求十分严格。可就是有一个学生总是不肯认真学习，上课不认真听，甚至经常缺课，成绩也不好。我无数次做他思想工作，批评过无数次，逼着他把家长叫到学校一同管教，并在他家长面前历数他的不良表现。可这些努力毫无功效，他甚至比以前更不爱学习，旷课的次数更多，更频繁了，最后不得不采取停学的措施，只让他来校参加中考。那一年中考，我带的班考得不差，我也因此被评为优秀教师。我便一直没有反思过自己对他做的这些有什么不妥。
直到两年后的一个春节，我收到另一个曾经的差生（当时我对他很有耐心）发来的一条短信：“……我们那时不会读书，你不但没有看不起我们还鼓励我们，我真的很感动。像你这样的老师不多，你对我们的好，我这辈子都不会忘记的。”我于是想起了那年被我停学逼回家的那个学生。后来那个学生没再升入高中，在社会上为人正派，工作勤奋刻苦，待人彬彬有礼，大家都对他印象挺好——他远不像我想象的那么坏。为此我陷入了沉思……当年作为学生的我曾被唯成绩论的评价理念深深伤害，后来我却重蹈覆辙，让自己想规避却没能避开的唯成绩论偏见伤害了自己的学生。原来传统的评价理念是如此难以改变，即使我一直以一种批判的眼光去对待当时的评价体制，自己却还是不免跌入了旧理念的漩涡！我感到自己墨守成规、不思进取的可怕与可悲！于是我从此特别渴望接触更先进的评价理念，甚至希望通过自己的勤奋学习努力参与到新的评价制度的探索与构建中去。
艰难的跋涉
正在这时，我于2001年走进了开福区课改实验的洪流。可它来得如此仓促，让持着旧理念的我有点措手不及，无所适从。尽管通识培训一轮轮滚过，仍无法满足我如饥似渴的求知欲望。慌乱中我考进华中师大教育学专业的本科函授班，开始了我教育学理念的速成之路。在函授班的三年学习中，我的心如久旱的土地，贪婪地接受着知识的甘霖。专家们的讲课，我从不敢落下一节，捧着《课程与教学论》、《教育统计与测量》等专著，我反复阅读，囫囵吞枣也罢，细嚼慢咽也好，一本也不肯放过。当2004年毕业之时，我的毕业论文《谈校本课程与综合实践活动的整合》得到导师的好评，我也感觉自己已能有效将所学知识与教学实践紧密结合起来，教学理念也得到了很大程度的更新。回过头来看自己的教育教学历程，我心中有了崭新的视角与见解。
2004年，我写了许多的教学反思与札记，也写下了自己的校本课程开发故事和所教学科的许多教学案例，真正践行并尝到了在写作中反思，以学助写，以写促学的甜头。这一年，我还独立组织了学校毕业班学生迎接校本课程和综合实践活动的成长记录袋评价工作，实现了在实践中的学习与探索，特别是教育评价理念得到了前所未有的更新。也正因如此，我的教育心态更平和，学习心态更积极更热切，我更不放过任何一次学习与提升的机会。一年之后，我以不菲的教研成绩赢得了学校领导与同行的肯定与好评，当上了学校的教科室主任，专门负责学校的教研教改，更有幸全面接触并熟悉了学生的综合素质评价工作。
崭新的探索
近五年在课程改革洪流中的摸爬滚打，使我深感“一分定乾坤”的教育评价时代已经过去，多元化评价的发展趋势已不可逆转。对学生的综合素质测评便是一次对学生多元评价的探索与实践，这种评价有利于学生的全面和终身发展。教育评价的多样化趋势不仅仅包含评价内容的多元，更体现于评价主体的多元，即更注重评价的立体性和动态性；也不仅用于对学生的评价，更指导着对教师和学校评价。
当我正观察和思考评价体制改革的趋势时，我有幸参与了区科培中心组织的省级课题《发展性教学评价研究》的探讨研究活动，并成为课题组核心成员之一。对我而言，从2007年我走进课题组开始，几乎每周一次的研讨活动或课题例会，同时都是一次容量极大的课题研究成果的培训大会，每一次培训都是一次强烈的头脑风暴。到2011年课题结题时，我已对中小学生的综合素质评价内容与操作流程了若指掌，并多次参与中小学生综合素质评价指标体系的完善和修改工作。我对教师的发展性评价模式也有了更系统，更深入的了解，使自己在教育教学实践中的反思更深入，更科学，促进了我对课堂教学高效性的探索与改进。在这一研究过程中，我还系统地学习并实践了课堂观察的方法和流程，对教师课堂教学评价进行了有益的探索与实践。通过对课堂观察这一科学方法的具体学习与操作，我对自己课堂教学中存在的诸多问题有了更清晰的认识与理解，反思也更细致更高效，给我的高效课堂探索与研究指引了一条有效途径。
我对教学研究工作的认识，在这一次次持续的教育评价研究中逐渐深刻起来；对教育评价研究的重要性和迫切性的认识，也在这一次次务实的探讨中不断提升；对教育评价内涵的理解，在这一次次对我们自己创办的研究网站——开福教育评价研究网的关注中不断深化。也正因如此，我终于在一次次的反复淬炼中一步一步解开我少年时的困惑，实现了我少年时的梦想。因为有了这些有益的探索与研究，作为教师的我在教育教学工作中变得更加从容和自信，更能以批判的眼光去看待自己的工作与学习，从容面对自己的缺点和不足，更有勇气去否定和改进，使自己迅速成长为一名有创新精神和研究能力的优秀教师。从2005年到2011年，我多次被评为长沙市政治和综合实践活动教研积极分子，年年被评为开福区教研先进个人。2011年我被光荣地评为市级政治骨干教师。这些成绩，都与多年来我对教育评价研究工作的持续跟进密切相关，这些研究工作促成了的我教育专业素质一次又一次的提升与飞跃，使我勇敢而成功地实现了华丽的转身，在每一次转变中中实现蜕变与成长。
真诚的感谢
感谢有你——开福区发展性教育评价课题组；感谢有你——开福区教育评价理事会；感谢有你——开福教育评价研究网。我的成长离不开这三大机构，离不开课题组这一团队对教育评价的所有研究与探索工作。
我更要感谢理事会的领头雁——熊文君理事长，她是课题组与理事会的组建者，更是教育评价网站的发起人与建设者。是她的勤奋与热情感染着团队的每一成员，她用足够的耐心与细心引领我们的研究，并包容我们每一个人的缺点与错误。她是我们研究工作的总设计师和实干家，更是我教育教学研究之路上的严师与益友。她的勤奋与务实，是我专业成长过程中的榜样；她的才华与见识，一直引领着我专业成长的方向；她的谦逊与包容，一直影响着我的专业成长的过程……
（二）我的教育评价研究之旅
1.迷惘：实践中的困惑与思考。
综合实践活动作为新课程改革实施中一门崭新的学科，以它实施性强、密切学生学习与生活的联系等独特魅力，早已被学生接受，学生在活动中表现积极、大胆，收获颇丰。但有一种现象一直让我困惑，那是一次主题活动后的总结交流课上，同学们的讨论十分热烈，各组收集到的资料也被认真整理好，只是在交流中大家似乎只对自己本组的发言特别感兴趣，对其他组的发言则不能专心聆听；而到了反思交流阶段，这种情况更为明显，而且自己的反思也趋向于总结自己做得好的方面，很少涉及缺陷。几乎每次活动都存在这个问题。作为一门课程，惟有提高学生发展的自觉意识，才能真正实现课程的目标，促进学生的发展。在每一次综合实践活动中，学生们只谈自己的成功，对失败的环节避而不谈，成长记录袋中也总是记录让自己自豪的故事。这固然能激发他们活动的热情，但是无利于他们在活动中改进自己的行为。因此，我加强对学生自我反思性评价的指导，培养他们全面评价的意识。
首先我对造成这种现象的原因从两个方面进行了分析：从老师来说，受许多年教育经验的影响，过分注重学生的学习效果，无形中给学生带来压力，使学生误认为获得完善系统的知识才是活动中最重要的收获，因此在总结交流中也偏重于知识方面。这是一种希望获得老师和同学更多肯定的表现。这依赖教师纠正评价的观念，给予学生正确的引导。从学生来说，首先是受其他学科学习习惯的影响，过分注重知识的收获，忽视了其他方面的成长需要；另外，学生往往习惯接受老师和他人的评价，而对自己的评价则认为是多此一举，常常被忽略。所以他们在课堂上的自我表现欲望显得格外强烈。
认识到这些，我便引导学生理解自我反思性评价的重要性，更明确了引导学生进行自我反思性评价的方向：它不在于对学生活动的成功结果的肯定与否，而在于对学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值的肯定与否。
综合实践活动倡导的是怎样的评价理念呢？我就此问题查阅了有关书籍。郭元祥主编的《综合实践活动课程的管理与评价》指出：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化表现互相评定、鉴赏。综合实践活动评价的整体观要求，在评价中把课程、教学和评价进行整合，使它们融为一体。综合实践活动的评价主体是多元的。在综合实践活动的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，以此提高他们辨别是非、自我教育的能力。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价，要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。一句话，综合实践活动需要发展性学生评价。
2.行动：课堂中的探索与反思。
经过一系列的思考和理论学习，我将自己的心得融入课堂，以下是我的一堂研讨课教学实录：
《我为家乡送健康》总结交流课
情境导入：
前些日子，我们开展了“我为家乡送健康”的综合实践活动，各小组同学都积极投入，获得了大量的第一手资料，同学们甚至还伸出了援助之手，帮助一批贫困病人，首先，让我们为自己的行动喝彩！（全班鼓掌）今天，让我们来一次总的汇报，同时谈谈我们在活动中的得与失！
各组汇报活动结果：
首先请各组同学派出自己的代表，以你们这组同学最喜爱的方式来展示本组的活动结果。哪一组先来？
有的组将自己的调查表贴在了黑板上，并详细分析了调查结果；有的组谈了怎样防病与治病，并拿出了自编的防病手册；有的组详细汇报了本组爱心义卖和捐款的账目及捐赠对象的情况；有的组出示了本组制作的宣传标语；有的同学迫不及待地想要谈他自己在活动中的经历……
引导学生对自己与同学在活动中的表现进行反思与评价：
1.引导组内互评
老师知道，同学们都在努力，想把自己的工作做得更好。有的同学做到了，非常高兴，早就想说给大家听了。有的同学觉得自己碰了钉子，很沮丧，但情况是不是就像你想象的那样呢？那可不一定，你不妨先说出来，让大家来评一评，你到底做得怎么样。现在，请同学们先在组内说说自己的经历，让组员们帮你们评价一下，好吗？别忘了记下同伴的意见哦！
各组同学都在组内踊跃交流，争相发表自己的看法。
2.引导班内互评与自评
怎么样？经过大家的讨论，你对自己在活动中的经历或行为是不是又有了新的看法？下面请同学们自愿上台讲述你在活动中的某一次经历或行为，并谈谈大家对你这一经历或行为的评价，然后再讲一讲你自己对这件事的认识。
学生发言举例：
生一：那次，我和李金权一起去医院采访医生。我们来到诊室，医生正忙着给病人看病，后面还排着几个病人。我们进去就问：“医生叔叔，请问您所见过的常见病例有哪些？”没想到医生根本不搭理我们。我们只好坐到旁边去等。我们边等边商量，才发现我们根本没注意到医生正在忙，因此，虽然我们的问话很有礼貌，却还是得不到回答。于是我们只有耐心等待，并观察各个病人的状态。好不容易等病人都走了，医生忙完了，我们才走过去向他作了简单自我介绍。医生听后，很乐意地接受了采访。我们终于获得了想要的答案和信息。
生二：那天我们来到钟石村，看到一间小小的泥砖房，听到里面传来咳嗽声，马上意识到这是我们的采访对象。于是我们走进去，可刚进门就差点摔倒了，原来屋子里地面凹凸不平。我们在黑暗中找到了躺在床上的老爷爷，说明来意。他在咳嗽了一阵之后接受了我们的访问。从他的谈话中我们知道他还有一个儿子和一个孙子，因为家里穷，媳妇实在呆不下去了，离开了家。儿子现在正带着八岁的孙子在田间除草。自己年岁大了，由于长期劳动，积劳成疾，只好在家休息。听后我们十分意外，农村还有这样贫困的家庭。我们以前真是太奢侈了。我们几个都下定决心：以后不但要节约出自己的零花钱，我们还要想办法通过自己劳动赚一些钱，去帮助那些需要我们帮助的人。因此我们和校团委联合倡导了全校“勤动手、巧制作、献爱心”的扶助基金筹集活动。
生三：那节课老师让我们商讨活动计划，同学们马上以小组为单位讨论开了。我却在座位上没有动。其实我也想了一个好办法，因为我姑父就是一名乡村医生，我可以去采访他。但我想，李波她们也许不会欢迎我，不会接受我的想法，也许她们早就找到了采访的对象呢！我正独自想着这些，老师发现了我，走过来，温和地问我：“你为什么不参加讨论？”我不知道如何回答，默默地低下了头。她用极亲切的声音继续说：“其实你和他们也一样，也可以想出好办法，关键是看你有没有勇气说出来给大家听听。你应该更开朗些。”她说到我的心里去了，可我还是没有勇气开口。老师好像看透了我，用鼓励的目光望着我，伸出手来，说：“来，我来帮你。”将我领到我们组上，对大家说：“周颖同学有个好主意，大家听她说，好吗？”大家都停下来听我。我的脸更红了，最后终于用极细的声音说出了我的想法。想不到李波说：“太好了，我们正愁找不到采访对象呢！”唉，我成功了！以后，我终于敢表达自己的想法了。我也因此有了许多好朋友。老师，我真想对您说声“谢谢”！
生四：在这次活动中，我学会了编织技术，并抓紧课余时间编织，只为能多编几双拖鞋袜，多赚点钱帮助那些贫困病人。老师说我很能干，但妈妈老是骂我不务正业，怕我耽误了学习。我很伤心。如果老师能帮我向我妈妈做些工作，告诉她这也是学习，也许她不会那么反对。但我不会放弃，因为我听到了那些需要我们帮助的病人无助而虚弱的呻吟声，我看到了当我们把钱交给他时他那感激的眼神。我知道，我收获的绝不仅仅是我想得到的那一点点……
课堂小结：
同学们通过同伴的帮助，对自己的行为与活动结果都能形成比较全面的评价，我希望大家在课后能够将自己的经历及大家和自己的评价记录下来，整理好，给我们下一次的活动提供借鉴。
针对这堂课，我做了如下反思：
（1）课堂中能够引导学生通过互评去启发自己的自我反思性评价，是很必要的，因为青少年阶段的学生，自我评价本身很大程度上来源于他人的评价，大家集思广益，避免了评价的片面性。
（2）引导学生记录同伴及自己的反思评价，使同伴的评价更认真更具体，进一步规范了学生的评价语言与评价行为，在整理记录的过程中也提升了学生自我评价的水平。
（3）教师应深入各组，听取学生的故事，并作适当点评与引导，这样能使学生的评价更全面具体。
对各位听课教师的评课意见，我归纳为两方面：
这堂课的优点：
（1）教师将第三环节——引导学生对自己和同学在活动中的表现进行反思与评价作为本堂课的重点，十分关注学生的自我反思性评价。从课堂效果来看，学生很积极地表达自己的具体看法，确实实现了自我反思性评价。
（2）教师在课堂中能随时了解学生的表达需要，并作出适当引导与控制，使课堂活动顺利有序，但就学生的表达需要而言，学生意犹未尽，建议在课后以墙报的形式继续满足。
（3）组内交流环节有助于缓冲学生的情绪压力，完善学生自我评价，值得肯定。
这堂课的不足：
（1）学生的自我反思性评价依然呈现出表功多说过少的特点，教师应加强引导学生对失败经历的反思性评价，应注意多引导学生从失败中寻找收获，引导学生关注体验而不仅仅是关注结果。
（2）教师应关注全体学生的自我反思与评价，而不是小部分学生，因此组内交流时教师应下到各小组仔细聆听，适当引导，照顾每一位学生的发言，这样的教学才会更扎实有效。
3.收获：令人欣喜的成效。
经过一段时间的研究与实践，我校综合实践活动评价的发展性特征更加突出，即自我反思性评价促进了学生的发展，也促进了课程的发展，学生在综合实践活动中表现越来越出色：
（1）学生形成了良好的评价意识和评价习惯。从自我反思性评价的质量来看，学生自制的评价卡内容更具体、更深刻、更全面了，课堂中学生的交流发言更精当更诚恳了，90%的同学都学会了写反思日记，课堂上95%的同学参与到自我反思性评价中来，使自我反思性评价在班上蔚然成风。
（2）正确而全面的自我评价促进了学生综合素质特别是个性心理的健全发展。学生的语言表达能力明显提高，互相给予的评价诚实而中肯，合作精神和合作能力明显增强，学生的正确价值观也树立起来，能正确看待活动中的“失败”，对自然、社会和自我形成了独立的认识。例如有一位同学在一篇反思中写道：“大人们都说挨家挨户舞龙拿红包很丢人，但我不这样认为，看到每户每家都放着鞭炮笑脸迎接我们，我认为我们这样做是值得的，但是我们的准备工作还做得不够充分，真有些对不起大家，下次我们会做得更好。”
（3）学生的实践能力进一步提高。因为自我反思的经常性和深刻性，学生能在实践活动中及时调整自己的行为和活动方式，有助于实践任务的完成，学生的实践能力也在活动中得到更有效的锻炼和提高。
（4）学生在实践活动中的体验更深刻。通过自我反思性评价，学生将评价结果应用于以后的实践活动，促进了活动中的过程性反思，从而在实践中获得更深刻的体验。
4.提高：我的总结与提升。
在教学实践中，对于如何指导学生进行自我反思性评价，我总结了以下几点。
一是引导学生关注活动过程：
（1）帮助学生设计评价卡，为学生的自我反思性评价提供了具体的思路，如“我最成功的经历……我成功的经验……我认为自己最失败的一次……我为什么会失败……在失败中我得到了……”等。这些卡片也可以让学生思考、讨论，根据自己在活动中的感受和需要来制作，例如在观察活动后，学生就提出评价卡中应有“我的探险经历……”“我发现了……”“我认为值得改进的有……”等评价项目。总之评价不应由教师包办。
（2）活动前教师适当暗示，引导学生互相观察活动中的表现，为学生提供同伴互评的机会，通过同伴互评启发引导学生进行深入具体的自我反思性评价。在活动中，学生们往往会专注于某一点的感受或体验，造成顾此失彼的遗憾，通过互相观察和互相评价，就能提醒学生，改进活动中采用的方法和形成的习惯，还能促进学生更加深入地反思自己的学习行为，实现有效的自我反思性评价。
（3）针对学生只谈成功不谈失败的现象，不妨有意识地开展以“我在活动中最失败的一次”为主题的交流活动。让学生认识到生活中不仅仅有成功，还有失败，这都是人生的常态，应正确对待，不应回避。教师要注意在这种活动中发挥适当引导的作用，以免激发学生的沮丧情绪，不利于学生形成正确的认识和体验。
二是引导学生养成反思的习惯：
（1）鼓励并指导学生写课程日记、课程故事、活动反思等，培养学生反思自己行为的意识，并养成学生自我反思的习惯，定期刊登学生的反思佳作，不仅鼓励了写作的学生，也为未写作的学生提供了写作的范例。这些过程性记录，使学生随时反思自己的学习行为，及时纠正，也达到加深学生体验的目的。比如学生在一次观察活动中，有了一些收获，当天在自己的课程日记中记载下这些收获，却在记载的过程中突然发现他忽视了被观察对象的另一现象，在后来的观察中他着重关注这一现象，有了新的发现，他欣喜若狂，此次感受特别深刻。
（2）在一次主题活动中，可以把主题适当分解，实现分阶段评价，使评价做到经常性及随时性，并在评价中培养学生全面评价的意识和习惯，学会客观、公正地看待被评价的事件或人物，为学生的自我反思性评价提供了正确的方向。
三是实现评价过程中教师的有效参与：
（1）在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，还是学生活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，有时甚至可以是学生活动的旁观者。教师之课程参与者的地位要求其加强与学生的交流与沟通，在具体的评价情境中抓住机会，引导每一位学生有效反思自己的行为或事件。
（2）教师还应在具体活动的参与中关注学生的情绪变化，给予学生及时的心理引导与行为调节。
在研究中，我一直关注着学生的变化，加强与学生的沟通，这使我更贴近学生，更了解学生，师生关系更融洽了，我进一步感受到了教的快乐。我们也从中更进一步理解了综合实践活动的评价理念，进而更深刻地理解了综合实践活动课程，为进一步实施这一崭新课程打下了坚实的基础。
不过在引导学生反思的过程中，我感觉自己还有很多困惑与需要改进完善的地方，评价卡的设计权到底是全部交给学生还是由教师先设计呢？教师的设计是否会限制学生的思维？学生的设计往往又缺乏系统性和整体性，这需要注重整体性吗？教师的参与到底怎样才算适度，也不好把握，这似乎与教师的个人素质有关。学生互相评价的过程中出现只指别人缺点的现象应该怎样杜绝呢？这些问题，有待在以后的研究中继续探索。
（三）我的教育评价反思之乐
那双澄澈的眼睛
他是我所教班级的一位学生，一个高大帅气的男生。都教他两个月了，可是因为每周才到他们班上两节课，所以一直没能注意到他，直到那一天……
其实那天也很平常，我去他们班利用自习上新课。我正讲得起劲，突然眼睛扫向了他，无意间发现他在看课外书，没听课。于是我用眼神示意他将课外书收起来，然后继续上我的课。当新课上完，我让学生们拿出练习册做几个习题时，我又一次望着他，居然发现他还拿着课外书在看。当时我不知其名，只依稀知道他平时学习本就不太认真，成绩也不理想。我走过去没收了他的书，并朝他笑了笑，示意要他做题。下课铃响后我带走了他的书。
下午第一节他们班依然是我的课，我坐在办公室里等着上课，边翻上午没收的他的书。我发现他看的书并不是不健康，只是和课程没多大关系，应该算做他的兴趣爱好吧，学生的兴趣爱好必须尊重，书得还给他。可是怎么还呢？他上课时间不听课看其他书是不对的，轻易将书还他是不负责任，总得让他对自己的错误负责吧。于是当我再次走进他们教室的时候，我同时想到了一个将书还给他的方法。站在讲台上，我宣布，这一节课如果他能回答我三个问题，书可以还给他。
于是，这节课我看到他一直仔细听课，仔细看书，努力寻找问题的答案。我也特意提一些简单的问题。第一题，他回答正确了！第二题，他答不出来（其实他够认真了，只是因为他平时没有听课的习惯，所以有点跟不上），然后我叫起其他举手的同学，在别人回答之后，我再让他复述，他回答出来了。我说：“这个也算你回答出来的。”后来又回答了一个。整堂课上，他都挺努力，挺专心的。
下课后，他来到我的办公室，我特意表扬了他这节课的表现，并要求他以后也要认真听课，然后把书还他了。
从此，每次去他们班上课，我都看到一双格外澄澈的眼睛，那是一双希望得到关注、尝到听课乐趣的孩子的眼睛，看到这双眼睛，我便找到了站在讲台上的幸福感。
我特别感谢那本书，它让我唤回了一个差点从我课堂溜走的灵魂，让我得到了一双澄澈的眼睛。哪怕仅仅是一双这样的眼睛，也让我无悔于我的职业，无悔于我的追求！
“六一”的礼物
今天是“六一”儿童节。一直教毕业班的我，今年有幸教初一语文，自然就有机会接触“六一”儿童节了。
上课铃响后，我走进教室，发现孩子们今天特别乖巧、特别安静地等着我。我突然明白过来，于是开心地对他们说：“我知道，今天大家这么乖，是因为大家过节，希望老师少布置点作业，是不是？”孩子们都会心地笑了。其实我也很开心！
课间，孩子们一直很乖。我上的是一篇古文——《狼》。读了很多遍之后，我让孩子们逐段翻译。这时候一个孩子——一个没有妈妈的孩子，他平时有点逆反，家境不好，父亲对他可能也有点溺爱。他并不爱读书，上课常常故意不看书，伏在桌上作睡觉状。可今天他一直精神饱满地听课，这时候居然主动举手要翻译课文最难的那一段。我看到他举手，很欣喜，马上点他翻译。呵呵，他居然挺流畅地翻译完了。我在点评的过程中，故意对他翻译的正确的地方多次提出肯定，也指出了他翻译不太好的地方。我注意着他的反应，发现他比开始更认真更积极了。
两节课很快就过去了。当我布置作业时，自然是信守对孩子们的承诺，作业很少。我也表扬了孩子们这两节课的表现，并对那个孩子特别提出表扬。对于老师而言，这样的做法其实是很平常的事，可今天是对他。我看到了他的眼神，那里面有惊喜，有感动，还有期待和希望。我知道，在“六一”儿童节这一天，我送了他一份特别的礼物，这份礼物如果配上以后的适当关注，也许可以影响他一辈子。其实，他也送了我一份礼物，这份礼物便是他的那种眼神，也许这是我在自己的教学生涯中见过的最美的眼神之一，我将珍藏起来，当作我的幸福的一部分。
我很庆幸在这样的时刻，没有吝惜我的表扬与欣赏；我也很庆幸我是一名教师，有这样的机会带给孩子们这样的经历！
（作者：长沙市开福区沙坪中学宋瑶）
三、远离语言的殇——石明德
姓名：石明德（长沙市首届读书达人）
所在学校：开福区沅丰坝中学
最喜欢的书：《红楼梦》、《痛并快乐着》、《给教师的建议》
最喜欢的休闲方式：上网、阅读、散步、旅游
从教年限：23年
（一）触动心灵的痛
博是一个阳光帅气的孩子，长得高大，在篮球场上能刮起一阵旋风。然而他却是一名学困生。有一天早上，雨下得跟帘子似的。语文老师突然气喘吁吁告诉我：“博！博拿着书包说要回去！”我赶紧跑到教室，果然看到他正气冲冲地背着书包冲进雨里。我不失时机地拽住了他，右手打着伞，遮在他头上，左手抓住他的胳膊，防止他逃走。他比我高很多，我只能将右手高高举起，并随着他在骤雨里毫无目的地游走起来。雨水一下子将我左边半个身子全淋湿了。就这样在雨里急切地行走了两个多小时。我恳切地告诉他，如果他要回去，我得亲自陪着他，将他送到他父母的手上，绝不能就这样不知就里地放他一人独自离开，因为这是我的职责。他终于慢慢地平静下来。在与他的交谈中，我探寻着原因，他终于敞开了心扉：
他的英语一直不好，可是他一直在努力地做到最好。比如他不会读单词，于是就用最传统的中国式学习法，在单词上用汉字注音。可是每次默写单词，他还是有心无力。为此他多次被老师批评。有一次他没有做英语作业，因为他实在是没有听懂，所以无从下笔，于是就胡乱写了一些自己也不知道是什么的东西应付。结果老师在他作业本上批阅：“你简直就少根尾巴！”并且还把作业本在全班展示。
今天早上英语自习，他有些注意力不集中。老师突然把他叫起来回答问题，他当然没有回答上来，于是老师说：“谁家的猪圈没关门，这样简单的问题都回答不上来？”同学们哄堂大笑。此时的博无地自容，无法忍受，终至无法控制地与老师冲突，并发誓不再进学校了。他说他讨厌那位老师，也讨厌英语课。
我一面安抚着博，让他回归教室，一面在班上调查，原来像博这样的遭遇并不是个别现象。于是我放眼整个中国初等教育的平台，发现这样的现象不胜枚举。诸如，“我看见你就不舒服。”“你一辈子不成器。”“狗改不了吃屎。”“你要是我的孩子，我非掐死你不可。”“你有神经病。”……我们许多老师脱口而出的话，伤害了无数幼小的心灵，也使多少学生丧失了自尊和自信，由好学生变成坏学生，由优等生变成学困生，甚至可以导致他们破罐子破摔，从而促使他们不良行为的养成。某校一位女生，英语考试不及格，英语老师对她说：“你真笨，你有啥出息？你有几门功课及格？你将来不会有出路的，一定是躺着做事的……”本来就很自卑的女孩，感到自己的前途无望，回家喝药自杀了。重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到，被班主任当着其他同学的面赤裸裸地贬损：“你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书跳楼自杀身亡。安徽省宿州市某中学，教师用选举差生的方法来惩治调皮学生，并对他们用“猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，结果使得学生纷纷转学、休学、离家出走……
这让我想起一个寓言故事，说的是一位猎人救了一只小熊，母熊做了许多好吃的东西款待猎人。饭后母熊问猎人的感觉，猎人说：“饭菜倒是蛮香的，只是你身上的味道太难闻了。”母熊伤心地递过一把斧头：“要不你用斧头砍我的头吧！”猎人照做了。十年后，猎人遇到母熊，就问：“你头上的伤好了吗？”母熊说：“头上的伤早好了，可你的话我一直不能忘记。”
看来言语对人的伤害可谓刻骨铭心，这是一种触动心灵的痛。我不禁深问自己，为什么刻薄的语言会成为某些教师的口头禅？我们要如何评价学生，才不会让学生的心灵受到伤害？怎样才能让每一个孩子沐浴在幸福的阳光下呢？
（二）为什么会这样
古人说：“言语切莫刺人骨髓，戏谑切莫伤人心病。”近年来，随着师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大大减少。但采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行“批评教育”的现象却呈上升趋势。有的学者将之称为“语言惩罚”、“语言暴力”等。教师的语言暴力对学生身心健康的伤害具有迟滞性和隐蔽性，成为一种“隐形杀手”。然而，很多教师并没有意识到语言暴力对学生身心发展的危害，学校和社会也没有对此给予足够的关注和重视。许多学者对此做了大量调查研究，贵州铜仁学院教育科学系的王霞老师在她的《中学教师语言伤害现状分析与对策研究》一文归纳为以下几个方面：
1.将视线投向教师。
（1）管理者的“唯分数”思想。
当今的中学教育由于狭隘的教育价值观的引导，教育相关部门的管理人员把考试和升学作为主要的培养目的，把学习成绩的好坏作为衡量学生的主要标准甚至唯一标准。这种“以分数论英雄”的“唯分数”思想使“差生们”遭受语言伤害的频率和概率大大提高。
（2）教师的话语霸权思想。
很多教师在课堂教学与教育交往中，存在比较普遍的话语霸权。他们在课堂中只许学生听，不许插嘴发问。当学生有和自己不同的想法时，他们轻则不置可否，重则讽刺打压。很多学习成绩不好的学生的家长也成了受害者。有些教师动不动就把家长叫到学校，当着学生的面毫不留情地数落家长，感到没面子的家长回家后自然也不会对孩子有什么好脸。教师、学生、家长三者之间由此形成了一种恶性循环。
（3）教师负担过重。
很多中学教师表示自己的教学负担很重。繁重的课时量和相对封闭的工作环境使很多教师几乎没有私人时间去娱乐和放松。堆积如山的作业、各种类型的考试试卷使教师们的工作时间远远超过了8小时。各级各类频繁的上级检查、职称评定、升学考试等竞争压力使教师们的焦虑程度越来越高。很多教师感到心力交瘁，导致他们对不顺眼的学生脱口而出地“施暴”。
（4）个别教师个性品质的缺陷。
有些教师并不热爱教师这个职业，他们只是抱着混饭吃的想法混迹于教师队伍。有的声称在中学教书就是为了“养老”，个别教师甚至对教育工作怀有某种抵触情绪，对学生实施语言伤害成为他们发泄心中怨气的一种方式。
2.来自社会的压力。
（1）单一的招生考试制度。
在单一的招生考试制度下，社会对教师的要求和态度主要以分数为依据，这让很多教师感到压力。尤其在价值观念日趋多元化的今天，校长、家长、学生以及社会等诸多方面对教师的期望也越来越高。多压力、高期待，很多教师感到自己的工作压力与日俱增，对待学生就可能随时失控，发泄愤怒。
（2）多元化的信息渠道。
由于大众传媒、电脑的普及，当代学生获取知识的渠道非常丰富，教师已不再是他们唯一的信息来源。教师传授的知识、信息及规范等有时还会受到学生的质疑甚至反对。为了超前于学生，也为了不被学生耻笑，教师们不得不在繁忙的工作之余抓紧一切时间来进修充电。有的教师戏称“现在的教师要比学生更好学才行”。处在多重压力下的教师很容易出现心理和情绪上的双重疲劳，很多语言伤害现象也就在这个时候发生。
（3）急功近利的社会心理。
教育具有长期性和反复性，而校长、家长却希望教育能够立竿见影，事半功倍。很多家长把绝大部分时间都花在麻将桌和酒桌上，他们认为孩子的学习是教师的事，有些家长甚至连家长会都不参加，更不知道孩子的班主任和科任老师是谁。在这种环境下，很多教师不能也不愿在学生身上花费太多的时间和精力，还有些教师干脆搞起了第二职业，这就不可能对学生有足够的耐心了。
3.将眼光瞄向学生。
（1）独生子女的性格弱点。
独生子女的性格弱点导致教育乏力。有社会学家指出，“421综合症”是独生子女时代普遍具有的不良性格特征。家庭的过分关爱和保护使很多学生只喜欢听表扬而受不了一丁点的批评。独生子女们相对低下的心理承受能力使教师很难进行有效合理的惩戒。
（2）部分学生的品行问题。
部分学生品行低下是诱发教师语言伤害的一个重要因素。学生之间频频发生的矛盾冲突，部分学生对教师的当堂顶撞甚至身体侵犯使很多教师苦不堪言。厌学情绪、不良行为、较差学习成绩都是很多教师每天必须面对并需要解决的问题。
综上所述，语言暴力是目前教育界的一种通病。我不禁陷入深深的担忧，然而更重要的却是行动，是如何去改变这种现状。当然我无力去改变别人，但是我可以改变我自己，影响周围人。我想让我的每一个学生都能在快乐的海洋里成长。
（三）赏识的力量。
在世界最著名的六种教育方法中，只有赏识教育是中国土生土长的，它是中华民族的教育瑰宝，是中国人民的骄傲。而赏识教育倡导者周弘，却只是一位老三届毕业的工厂普通工人。他被誉为“中国第一位觉醒的父亲”、“第一位发现孩子没有错的教育家”、“赏识老爸”，他创立的赏识教育被称为“中国家庭教育第一品牌”。他用二十年的生命探索出的赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美硕士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。国内外近千家媒体争相报道他创造的教育奇迹。
赏识教育的基本理念认为：
没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母。农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生。农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而孩子学习不行时，家长更多的却是抱怨和指责，很少反思自己的过错。
赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作，无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。
简而言之，赏识教育就是创新对学生的评价，让学生有登天的感觉。让孩子在不着痕迹的爱里升华，沐浴在幸福的海洋中。
（四）他山之石
2003年12月15日新华网上有这样一篇文章，题目是“中美教师对同一个孩子的不同评价——‘我以性命担保她行！’”。文中讲的是一个在国内被老师批评为“没有数学脑子”，垂头丧气地对着父亲说“我厌学了”的女孩斯蒂芬，在被送到美国仅仅4个月后，老师对她的评语竟然是：“有语言天赋”、“乐观积极”、“优雅”、“有创造性”、“有人格的力量”、“是宝贵的财富”！4个月，并不足以让一个学生发生如此巨变，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。美国老师说：“她在任何校园都会受到珍视。”当一个学生受到珍视，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时所表现出来的行为，肯定是不同的。下面是斯蒂芬的老师对她的评价：
法语老师的评语：
在过去的5个月中，我很高兴认识斯蒂芬。她去年10月到沙龙高中读书时，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程（她的第二外语），同时她不得不掌握英语（她的第一外语），还要适应新的文化氛围，但所有这些都没有难倒她。
斯蒂芬是个非常聪明的学生。她在沙龙高中的第一周，就问是否可以放学后留下，让我教她以前没有学的功课。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，能成功地记住新词汇并在文章中创造性地运用。出语轻柔的斯蒂芬能轻松地表达自己的想法。我对她适应困难的法语发音的能力印象非常深刻。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。
斯蒂芬是成熟、友好的女孩。她的同学大部分像大一新生，只有她像大四学生。我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。对你的2005班（毕业班）来说，她是宝贵的财富。
——凯瑟琳·M。特纳
数学老师的评语：
我很高兴写这封信，并以我的名誉担保，斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学习期间，我发现斯蒂芬不仅勤学好问，而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长。
斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比别人回家晚，有时候她也在学校里帮助别的同学。
学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。……有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。
——特雷西·史密斯
英文老师的评语：
斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。她的准备总是全面而准确。她不喜欢大惊小怪，对每个可能的事件都有预测。有的学生考试时爱靠运气“赢取胜利”，获得最佳，但斯蒂芬不这样，她付出的代价是时间和努力，这在她优秀的作业中有所反映。
斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息，而斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗；对有挑战性的问题，她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来，把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗？我以性命担保她行。对此，一秒钟都不应该怀疑！
——约翰·C。科林斯
在看惯了对学生那种套话似的评语之后，再来读这些亲切、自然和对学生细致的观察后评语，我感到既新鲜又温暖，评价原来可以这样写的呀！有哪位老师会对一个学生的品质“以性命来担保”？无论对学业上的特点描述，还是对内在人格的观察，我感到惭愧，以这样宽阔的视野对一个孩子作出评价，对我，对中国的教育文化来说都是陌生的。
（五）从我做起
1.实践出真知。
读完这些老师极具个性的评价，那个“没有数学脑子”，只能上文科班，垂头丧气感到“厌学”的斯蒂芬消失了，取而代之的是一个全面发展，甚至有点出类拔萃的斯蒂芬！仅仅几个月过去，斯蒂芬的学习状态和自信简直就像换了一个人，是什么起了如此奇妙的催化作用？
我想说，是不同的评价标准使然！一个孩子如果总是受到负面的评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水。在中国老师这里，通常看到“一半是空的”；而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”——前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者，这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明——仅仅因为教师对学生的期待不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗？而且，对学生作出评价在中国来说，好像只是班主任老师的专利。我认为这也是我们中国教育需要深思的问题。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生总是希望得到教师的赞扬与肯定。从此我力求让自己的语言充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满幽默与风趣，充满赏识与鼓励。我总是尝试着多层次、全方位、多角度地评价学生。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我在评价时竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言全都不对。
“开场白”“各位宝贝，今天让我们一起坐上时光穿梭机，开始周游古代世界吧！”
“课堂批评”有一次一个学生上课乱喊乱叫，说话不经大脑，喊出来又不对，我想批评他一下，又不想把关系弄得很僵，顺嘴就念了一句顺口溜：“自以为是东方不败，其实头顶一棵白菜，长在九十年代，身体还严重缺钙。爹妈不疼，姑娘不爱。”后来他对我说，老师，你的批评我很怀念。
“关于重点与难点”这个是考查重点，请同学们仔细记好，一般人我不告诉他，如果我再讲第四遍，我就变成猪小妹了。
“关于学生课堂讲话”小鸟儿叽叽喳喳的，都是小可爱，不过今天课堂也是叽叽喳喳的，不知道哪里来的这许多小可爱。
“听”谢谢大家听得这么专心，我都不知道时间是怎么过去的啦。“说”你说的太对了，真是个伶牙俐齿的好孩子。
“鼓励发言”下面，请各位神奇宝贝，主动出击！
“回答错误”我虽然不同意你说的每一个字，但是我坚决捍卫你说话的权利。
“回答正确”你忒有才了！
“读”请你们把罗斯福总统就职演说词齐读一遍，将你的感受从声音中表现出来。让我感觉这课堂上也有N位罗斯福总统。
“问”关于这课书，老师有许多疑问，各位宝贝，SOS，谁能帮我解决。
“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
“笔记”好记性不如烂笔头。请各位宝贝拿起你们的金掌银掌降龙十八掌，把脑袋箱子打开，装宝贝。
“学生没完成作业”今天有几位宝贝对老师实在是太好了，生怕累着了我，居然没有交作业。其实，我不怕累，老师是累不死的“小强”。希望明天对老师别客气。
“考试后”成绩不重要，态度最重要；结果不重要，过程最重要。这些语言虽然不是什么珍贵的礼物，但是却可以温暖每一个孩子的
心，让他们徜徉在爱的光辉里。其实，每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界，那里面有日月星辰，有江河山川，有花鸟鱼虫，有人生百态，有礼义廉耻……学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数。而快乐却是生命的主题。大部分任课老师评价学生的场所主要是课堂。快乐，必然要使课堂有趣。肖川教授说：洋溢着生命温暖的课堂，是让快乐主宰的课堂。全国特级教师魏书生也明确提出：“每堂课都要让学生有笑声。”他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发笑，也能使后进生在愉快、和谐的气氛中受到触动，具有巨大的教育功能。更具大智慧的是能将无痕的批评，寓于有情的表达。
我喜欢一则寓言故事：北风与太阳都争着夸耀自己的能力强，正当他们争论得面红耳赤的时候，来了一位穿大衣的老人。太阳对北风说：“谁能先让那位老人把大衣脱掉，谁就最能干。”北风同意了，并且非常骄傲地说：“当然是我北风最强，你看，我马上就把那老人的大衣吹下来。”说着，他鼓足了劲，使劲向那老人吹去。谁知道吹的越用力，老人将大衣裹得越紧。最后，北风只得摇头认输。这时，太阳从乌云后边露出脸来，笑咪咪地逐渐增加着温度。只见老人不断地擦汗，不久就把大衣脱下来了。太阳于是对北风说：“温暖地体贴别人比强硬地迫使别人力量更强大！”
爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。我常常把它作为自己的座右铭。
2.反省后的悟。
我通过赏识与激励，及时调整了学生的学习状态，激励学生的学习热情，激发了学生的兴趣，帮助那些学习有困难的孩子建立了自信，形成了积极的生活态度，让学生的个性、潜能、创造性得以发挥，从而促进学生全面发展；通过赏识与激励，维护了学生的自尊，建立起良好的师生关系。孩子们把我当做知心朋友，连早恋这样的隐私也与我分享；通过赏识与激励，挖掘了学生的潜能，使其能力得到充分的发挥，提高了学生的学习积极性；通过赏识与激励，培养了学生的独立性、耐挫力。由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子得到磨炼，给其勇气、鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来。这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。
但事物都是一分为二的。激励过了头，过于频繁，就会显得很廉价，其边际效应也会随之降低。学生没有付出努力就得到表扬，是不会好好珍惜的；况且过多的夸奖会导致学生上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，可能使他们浅尝辄止和随意应付，敷衍了事，还可能会在学生思想上造成混乱，导致是非不分，因而丧失判断能力，助长学生爱听好话的心理。因此，我们教师在表扬性评价学生时，需要掌握一定的“度”，切不可让“你真棒”之类的话语“泛滥成灾”。
其次评价要有的放矢，要有针对性，不要泛泛而谈。你说他好，要客观准确，好在哪个方面，要具体真实，语言要有准确性。给每一个学生戴上合适的高帽子。
（六）让学生“登天”之后
“登天”就是给学生以鼓励夸奖，基于对上述案例的反思，我不管是当班主任还是作为任课老师，都会在学期结束给每个孩子写几句话。当班主任时候，学校德育处为每个学生准备了一个家校联系本。我利用它开展及时有效的评价工作。那时候没有电脑，全靠手写。一个学期中，我每个星期都为学生写一条鼓励性的评语。不仅我写，我还经常发动任课老师写。让学生“登天”之后，师生关系融洽，全班学习风气浓厚，集体荣誉感增强，多次被评为学校文明示范班，在学校组织的大型考试中，六门功课有四门的合格率和A率居同年级之首。
我所教班级很多，有很多学生现在都已毕业很多年了，但是每年大年三十晚上，他们都会不约而同地来给我拜年，不管风吹雨打，还是雪花飞舞，多年来一直没有间断。
担任任课教师期间，每学期我都会别出心裁地在学生作业本上以对联的方式写上鼓励性的评语，有的学生还会在下面作出反馈。如C192学生屈港圆在她作业本上写道：“石老师，我希望像您一样，长大也做一名优秀的教师，也许在班上我只是一片不起眼的绿叶，但我从您的话里看到了自己的优点，我会努力学习，感谢您能这么看重我，您给我搭建的阶梯我会好好利用的。”
学生对历史课的兴趣越来越浓厚。在与一些同学QQ聊天时，我惊讶地发现，他们是那么地喜欢我的历史课。下面摘录几个学生的聊天记录。
袁磊20：20：09
新的趣味教学模式，是引导学生，对呆板历史产生浓厚兴趣的因素。
袁磊20：24：01
老师用些趣味名字，叫同学回答问题，充分地将师生融洽在一起，使我们对历史产生浓厚的兴趣。
袁磊20：25：13
以前的历史课，乏味无聊，觉得这些知识太难弄清楚，逐渐开始厌倦。
袁磊20：26：37
现在的历史课，石老师的趣味课堂给我们增添了兴趣，心里涌动出我要学我想学的乐观表现。
邹照福19820：59：22
老师讲课生动形象，同学们都觉得浅显易懂，就好像身临其境。师生之间无话不说，更加促进了学习的积极性。
周柏柽
充实、丰富、轻松，井井有条是石老师课最大特点，在课堂里我们不是一味的遵从者，与石老师之间更多的是朋友，是她的宝贝，上她的课作为学生的我很轻松，但学到的东西是很多的。渐渐的历史基础稳了，这门学科也在课堂上活了起来……
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。2004到2010连续6年中考，我校综合文科的合格率和优秀率均名列开福区前茅。各种历史学科活动，如2007年的历史知识讲座、2008年的历史知识竞赛、2009年的历史短剧比赛等，深受学生喜爱并让他们回味无穷。C168李佳同学、袁秀芝同学、C175苏宁馨同学参加全国各级各类中学生历史小论文比赛，获得一等奖。C175苏宁馨同学的小论文发表在人教网学生中心。2011年组织学生参加市历史手抄报比赛14人获奖，其中李佳诚获得一等奖。
（七）我的策略
1.我思故我行。
关于杜绝语罚的对策，我想不妨去拜访专家教授。王霞教授对此做过专门的研究。要解决教师语言伤害问题，首先要提升自身素质，重点是提高自己语言教育的艺术性。
①加强全体中学教师对语言伤害危害性的认识。
其实很多中学教师并不知道究竟什么是语言伤害。在日常的生活中，我总是将一些“教师忌语”说给同事听，他们都非常惊讶并表示“平时说的时候没觉得，真正看到这些语词时还是觉得不应该”。
②更新教育观念，营造宽松的环境。
“应试教育”在我国有着悠久的历史，民众的传统观念很难自行改变。通过家长会、家长学校、专题讲座等活动形式宣传科学的人才观，引导大众建立新的教育观念。观念更新了，社会、家长对教师的期望就会逐渐回归到现实中来，教师承受的压力也会慢慢回落。
③提高教师综合素质，树立人本主义教育理念。
教师综合素质的提高不应仅仅体现在教师学历上，更应体现在教育观念上。古代教育家有“三省其身”、“反求诸己”的名言。对当代教师来说，自我反思不仅是提高业务能力的必由之路，更是加强人格修养的重要途径。教师应该养成对照先进的教育理念进行反思的习惯，从而不断提高自己的理论水平，成为优秀的教育实践家。
④善于慎独。
《中庸》第一章说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。”“道”是不可以片刻离开的，如果可以离开，那就不是“道”了。所以，品德高尚的人在没有人看见的地方也是谨慎的，在没有人听见的地方也是有所戒惧的。越是隐蔽的地方越是明显，越是细微的地方越是显著。所以，品德高尚的人在一人独处的时候也是谨慎的。
这种将自我教育贯穿于人生及教育事业全过程的做法，需要有一种强有力的自我约束、自我监督精神，这种精神就叫做慎独！也就是说，在自己一人独处，别人看不到自己的行为，听不见自己言语的情况下，自己也能谨慎地进行内心的自我反省、自我约束、自我监督，方是慎独的最高境界。
2.三分之一怎么办。
研究中我发现自己在学生面前越来越谦卑，但是这种谦卑并没有让学生在我的课堂里张狂，相反，孩子们对我更加亲近，他们是那么渴望和我交谈，和我待在一起，渴望着我去给他们上历史课。有一次考试之后我问他们：“如果你觉得这次考试你很内疚的话，你就举手！”结果令我大吃一惊，举手的人竟然是全班所有同学。虽然这里面也许含有几分作秀的成分，但是我还是觉得我的赏识激励至少成功了三分之二。剩下的那三分之一便是我的困惑。十个指头不一样齐，千万别指望所有的孩子都跟你是一个想法，都会被你的情所打动。当这些“个别”出现的时候，我们该如何面对？如果推行赏识的只是我一个人，那我的力量是不是太渺小了？
3.内心独白。
①及人所想。
每个父母都希望自己的孩子成功，每个教师都希望自己的学生成才，但是作为一名教师、一个班主任，怎样在与学生接触的有限时间内更好地了解学生，更好地引导学生，使学校的教育更有效，使学生的学习与人格得到大的提升，这在教育教学中具有深远的意义。苏霍姆林斯基说：“不了解孩子——不了解他们的智力发展，他们的思维、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育。”作为一名中学教师，面对的是身体和心理都处在转变期的青少年，此时了解学生就显得尤为重要，也只有了解了学生才能使我们的引导与影响产生作用，才能使我们的教育在他们身上变为现实。要贴近学生的心灵，了解学生需要什么。
学生需要机会：
作为一名教师，我们要了解孩子需要什么，就像农民种庄稼一样。农民日夜思考的是庄稼需要什么，是浇水？还是施肥？怎样满足庄稼的需要？地理环境变化时，农民都知道改变种植方法。同样，随着社会环境的变化，教师也要不断地更新教育观念，贴近学生，了解学生需要什么。
管理一个班级，要能尊重并能了解学生的需求与兴趣，在适度范围内给学生自主的权利，使学生能获得学习的经验。例如，南方大雪纷飞的时间很少，由于物以稀为贵，对于学生而言，下雪有时候竟成为一种奢望。有一次下大雪，午饭后几个调皮的男生将雪滚成团，在教室里偷偷打雪仗，结果被我看到了，他们以为我会批评他们，赶紧缩回自己的座位。正好中午是我的自习课，当时我把全班同学悄悄地邀到学校后山的操场上，远离教学区。然后对他们说：现在你们可以放心大胆打雪仗了。当时学生以为我是生气才这么做的，不敢放肆。为了让他们尽兴，我不管三七二十一，捧起大把的雪团就朝他们身上砸去，这时他们似乎猛然醒悟，立即从地上抓起大把的雪来，从四面八方向我身上招呼……后来他们在班会上说我理解他们。确实，我懂得那时他们需要的就是一个机会而已。
学生需要尊重和信任：
人类最不能伤害的就是自尊。在班级这个集体环境中，我们更应该尊重孩子，用我们的尊重来维护孩子的自尊，并使孩子学会尊重他人。
对学生尊重、信任能使我们得到意想不到的收获：孩子受到尊重，便能懂得自尊，也会懂得怎样去尊重别人。这不仅提高了学生的自觉性，还使学生发现自己的潜质，知道他们能够做得更好，进而培养起他们自尊、自信的良好人格。
②洋溢生命温暖的课堂。
洋溢着生命温暖的课堂是鲜活的课堂。
历史学科的特点决定了学生了解的是过去的，已经不复存在的历史场景，在传统教学中只能靠语言的描述和丰富想象才能完成。由于学生年龄和认识水平等诸多因素的限制，学生容易厌学。而多媒体信息技术在历史教学中的运用，用声、光、色等多种信号把人类积累的知识生动形象地再现，极大地开阔了学生的视野，将学生的手、眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。多媒体技术也同样能使学生达到身临其境的效果，从中品味历史，把握历史，可以最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生愿学、爱学。如在讲授《原始先民的精神家园时》时，先播放《幽谷》埙曲的FLASH画面，营造一种旷远幽深的氛围，给人以美的感受。学生的情绪被感染了，本课的基调也就确立了，有了形象，学生也就有了学习的乐趣。
洋溢着生命温暖的课堂，是靠教师和学生共同创建的，而最终的主动权却在我们教师手里，因此，我们作为老师必须在师德修养上着力提升，不断学习，丰富学识，提高专业素养和业务技能，让学生在课堂里如沐春风。营造洋溢着生命温暖的课堂，就是热爱学生，热爱本职工作，掌握教育机智，赏识激励，激发学生主动配合的积极性，共同营造令人赏心悦目的教育新境界，让学生享受到教育的快乐，让老师享受到教育的愉悦，把学校打造成令人景仰的幸福乐园。
洋溢着生命温暖的课堂，是飘扬着人本旗帜的课堂。对生命的遗忘是教育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。生命教育尽管不能解决教育的所有问题，但它能大踏步地提升教育的品质。它力图带给人们阳光般的心态，从而让整个教育世界充满温情和仁爱，充满信任和希望。理想中的教育总沐浴着神圣的灵光。我坚信教育因美好的人性期待会在我们的手中变得更美好。
③书卷人生。
读书让我领悟到人生的真谛。通过读书，我的生命不再寂寞。生命因书香而富有，生命因书香而精彩。
行走在书中，看尽千种风景，令人沉醉亦令人留恋，在一片片佨含墨香的文章里，我的生命逐渐充实。生命因书香而富有！书拓宽了我生命的维度。
（八）爱的邂逅
有人说，2012年1月以来，长沙地区下了两场雨，一场31天，另一场38天，阴冷与潮湿在三湘大地持续着它的淫威。然而一个伟大的名字，以他佛一样的光辉，再次普照神州大地，学雷锋活动又一次热火朝天起来，学校广播站每天中午都播放身边活雷锋的故事。有一天，沅中的师生都听到一个熟悉名字，那就是我。
广播稿如下：
长长的卷发，带着一副眼镜，每每看到她，我的历史老师——石老师，我的心里一股敬意就油然而生。
刚见到她时，背挺的笔直，有一点霸气，严肃得有点吓人。但是一上课，我还是一如既往地有些心不在焉。有一次，她在上面讲课，发现我在开小差，而正在那时我猛一抬头，与她四目相对。惨了，一定会有一顿披头盖脑的“风暴”。然而，她却一声轻唤：宝贝。我心一怔，是在叫我吗？然后听到温柔的声音问我：“笔记做好了吗？”“我，我……”我有点结巴，“是不是没听清楚啊？那老师再为你说一遍好吗？”声音像春风吹拂，我顿时脸红。敢情她是在给我留面子啊。从此以后我的历史课是我最快乐的人生时光，跟着老师温柔的话语，坐着时光穿梭机，时而品读历史人物的酸甜苦辣，时而又在现实面前沉思，我爱上历史了……
再后来，我与老师接触多了，知道她的一些事，比如尽心尽力地照顾她重病的公公，一直援助着广西大化山区一个贫困的孩子，她是我们学校第一个上电视的老师，她是长沙市的读书达人……我并不惊讶，因为在我们这个地方大家众所周知，这就是我有点惧怕的石老师啊！她不也是雷锋吗？
我们身边从不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。我的这位普通的历史老师，一直用她的言传身教，深深地影响着我们，我想这种影响会伴随我的一生……
李璇
后来我找着了这份广播稿，写稿子的是一个毕业班的女孩。她是学校经过考试，挑选完那些成绩够资格进寄宿班的学生后遗留到其他班的精英。我不知道这孩子为什么要用如此隆重的方式将她的心思暴露在众人面前，除了感动和幸福这样的最普通的词语，我实在找不出还有什么更好的语言可以表达我的心情。
当然，还有惭愧。
其实我并没有对她做什么特别的事情。我所做的，仅仅是一个老师最普通的日常事务。我仅仅教了她一个学期零一个月。可是，在一个孩子的眼里，我居然会如此完美，居然值得她将我与中国人的精神丰碑放在一起相提并论。这些孩子，是多么宽容，多么善良，多么能感受爱的孩子啊。而做老师，又是多么幸福的职业啊！
是的，是幸福。这幸福温柔地在心底流淌着，像平静的河流悄悄地冲洗着春寒料峭的日子里被潮水肆虐过的河滩。这些日子以来微微起了褶皱和霉点的心灵慢慢地慢慢地变得舒展而干净了。
我细细地回忆着一学期零一个月以来，我在他们班的教学经历。当我第一次接受他们时，他们的历史平均成绩和合格率都低得惊人。优秀率是一个很刺眼的圆圈。一学期后，他们班优秀率虽然不能与精英班一较长短，却也不再那么圆滑了，她就是那打破圆滑的有幸者之一。他们班的合格率也达到90%。
她不是那种很有灵气的女孩。不是她幸运地碰到我这个老师，而是我这个老师幸运地碰到了她这样倔强的孩子。一不小心，我们成就了一段爱的邂逅……
花瓶里，还有她与几位同学在三八节那天送来的一大束鲜花，和一张写着祝福语言的卡片，花还在灿烂着，办公室里也溢满了四月的花儿才特有的春天的香味儿。卡片上写着：
即使大家的基础再差，您也不离不弃；即使成绩有好有坏，您也平等对待。您用您前卫的思想，给我们的课堂增添了一份快乐。谢谢您！老师！您辛苦了！
吴霞代柱浣顺李梓威屈洪林骆亚娜骆翰林胡鑫权阳情陈婷吴远亮黄淼刘慧苏大维唐湘周妍怡刘品高代表195班全体同学祝您节日快乐！
《爱的教育》正在我的办公桌上放着，封面上有两个安琪儿般的学生和一位天使般的老师。我笑了，默默地对自己说，努力地做好每一件最普通的事情吧，因为，说不定这些你自己没有察觉的普通里边，就有无数双她一般的清澈盼望的眼睛啊！
谢谢你们，我的宝贝，谢谢你们让我的教学生涯充满美好回忆。
是的，你们的成功，是我的骄傲。
不管以后的人生道路伸向何方，我都为你们祝福，永远。
（作者：开福区沅丰坝中学石明德）
