卡尔·威特教育法
卡尔·威特是19世纪德国的一位著名天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语六国语言，并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。
其实，能取得这番惊人的成就，并不是由于卡尔·威特的天赋有多么高——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿，他后来取得的成绩完全依赖于他父亲的教育方式。
老威特一直重视对儿子在各方面的教育，而不单是学习知识。老威特和妻子从儿子很小的时候就开始给他唱一些悦耳的歌谣，一边唱一边有节奏地摇晃或轻拍怀中的儿子。在卡尔只有10个月时，他似乎就有了艺术方面的感觉。
为了把小威特培养成全面发展的人，老威特尽自己所能培养小威特良好的学习习惯，严格规定小威特的学习时间和游玩时间，培养他专心致志的学习精神。
同时，老威特认为，一个孩子即使再聪明，如果不懂得如何与人交往，那只能是一个“孤家寡人”式的神童。所以老威特一直非常注意对他与人相处方面的培养。为了使他能够与别人和睦相处，为了让他成为有很多朋友的人，老威特曾提出必须做到的要求：友爱、协作、大方、开朗、公道、礼貌、自尊、责任心、组织能力等，目的是让他以这些作为与他人相处的准则，让他能够与别人以适当的方式交往。
在对小威特的教育中，老威特的妻子也倾注了大量心血。威特的母亲与其他母亲不同的是，她不是把玩具给孩子就撒手不管了，而是借此进一步开发其相关方面的潜能。威特母亲习惯于一边做饭，一边耐心地解答威特提出的各种问题，并且监督威特，让他用炊事玩具学做各种菜。小威特的母亲还通过各种娱乐游戏来使他从中享受生活和增长知识的乐趣。
经过持之以恒的努力，当父母灌注了无数心血后，小卡尔终于在九岁时就进入了哥廷根大学；年仅十四岁就被授予哲学博士学位；十六岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；二十三岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威，并且一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直到1883年逝世为止。
蒙台梭利教育理念点击
玛利亚·蒙台梭利，出生于意大利的安科纳地区，她是意大利第一位女医学博士，第一所“儿童之家”的创办者。她在实验、观察和研究基础上形成的《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》，《有吸收力的心灵》等，被译成37种语言文字，许多国家设立了蒙台梭利协会或蒙台梭利培训机构，以她名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家。她的传记被列入12位“帮助世界的人们”传记丛书之一。英国教育家赞誉她为“20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一”。
她认为，从零岁开始的早期教育，是人的智能开发和训练的最佳时期，孩子年龄越小，智力发展的可能性越大。如果剥夺了孩子这一最佳时期受教育的权利，对孩子发展的培育就会事倍功半，甚至劳而无功；如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩子的智能将被无情地埋没。同时，对婴幼儿的早期培养要坚持持续性，要把婴幼儿看作连续发展着的个性，要看到这个个体与环境的交互作用。
而且，教育要以儿童为中心。儿童是和成人截然不同的独立个体，成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，尊重孩子成长的步调，根据不同年龄段的关键期和敏感期挖掘其潜能，并进行不同的训练方法，而不是任意将自我意识强加在孩子身上，从而抹灭了儿童的人格意识。
蒙台梭利经过长期的研究，还赞成通过感觉教育（触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练），把感官作为心灵的窗户来培养孩子。因为感觉训练在儿童的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用，我们每一个人都是从小不断地抓握、行走、感觉等，而使自己获得了各种能力和技巧的。同时，感觉训练也是人类心理、智力发展的基础，通过感觉训练可以使感觉器官变得敏锐，使儿童获得专注力、意志力、判断力和观察力。这些都是儿童未来实际生活的基础。
蒙台梭利毕生从事儿童教育研究事业，形成了自己独特的、科学的教育理论和方法，她对自己的教育主张充满自信，并不遗余力地到各国宣传、实践、验证、补充和不断完善。蒙台梭利为后世留下了丰厚的“教育遗产”，在这份举世瞩目的“遗产”里，她超前的教育理念和一套行之有效的训练方法仍使世人惊叹不已，奉为圭臬。
夏洛特·梅森家庭教育
英国著名教育家、“教育之家”创始人、被誉为“家庭教育之母”、教育界的“斯波克博士”的夏洛特·梅森，毕生致力于探索一套行之有效的教育理论而勤奋地工作。她的核心观点是：儿童是一个具备所有发展可能性和能力的“人”，教育的目的是尽可能多地把儿童置于与自然生活和思想的活生生接触当中；要把孩子当成独立的个人来教育，而不是一个只会衣来伸手、饭来张口》的书呆子。梅森最主要的家庭教育思想是：对于社会而言，最重要的工作就是抚养和指导儿童。家庭中更是如此。为人父母是一件很重要的事情，任何事业上的提升和尊严都不能替代家庭教育的地位。因此，父母要与孩子一起长大，要引导他一点点走向独立和成功，首先要创造健全的家庭环境。
在教育子女方面，家长要给孩子机会。只要按照孩子应走的道路去培养他，他长大以后就不会偏离这条道路。父母应该成为孩子的布道者，为孩子的成长培养坚定不移的信心，按照孩子的思维规律来引导他健全心智的发育。梅森指出，为了使教育更符合孩子的天性，所有的儿童都有权接受基于文学和艺术之上的人文教育。
同时夏洛特·梅森指出，家庭是教育孩子的第一站，也是最最重要的一站。
因为家庭既是孩子的第一课堂，也是终生课堂；家长是孩子的第一任教师，也是终生教师。想成为一名优秀的家长，首先要不断提高自身素质，切实做到身教重于言教，以达到润物细无声的效果。
夏洛特·梅森还认为，对孩子的态度，决定着我们和孩子的关系。让孩子高兴就是养育孩子的原则，如果孩子快乐，他很有可能就会成为好孩子。
总之，夏洛特·梅森强调“教育是一种氛围，教育是一种训练，教育是一种生活”。她针对家庭教育中的一些实际问题，结合自己教育孩子的经验，提供了富有创造性的思想，向人们传授了应该怎样给孩子实施广博的、激励的、快乐的教育的方法和途径。美国和欧洲先后兴起“梅森家庭教育运动”。
井深大零岁潜能教育法
井深大是日本著名的索尼公司创始人之一，他于1971年退休后，致力于儿童早期潜能教育的研究，成为世界上声誉卓著的早期潜能教育权威。
井深大指出，早期教育是人类的重要问题，研究它是每个人都应该做的。
井深大零岁教育的主要观点包括：人的潜能是无限的。开发越早，开发的程度就越高；初生的幼儿如一张白纸，具有无限的可塑性；孩子的某些能力的发展是有实践性的，抓住特定时期进行教育可以使孩子受益终生；人的性格和习惯在三岁之前就成型了，所以，教育和管教孩子的关键期是三岁之前。井深大强调，父母应该善加利用孩子的黄金时期做好潜能开发，这样才能成为合格的父母。
为此，井深大提出了一种前所未有的崭新的教育思维和方法——类型教育，这种教育和传统意义上的教育完全不同。井深大坚信，类型教育一定会给l教育带来革命。其实，井深大所说的类型教育并没有一个固定的方式和方法，但他提出了这种教育中应该特别注意的三个问题：第一，给婴儿的材料要多次重复；第二，不用进行解释和说明；第三，不要急于求成。任何事情，只要重复，婴儿就能吸收。
同时井深大认为，我们应该把通过理解去记忆的东西和通过死记硬背去记忆的东西区别开来。他指出，“理解性教育”只有在孩子进入小学后才能显示出它的效果来。也就是说，六岁前后是左脑和右脑进行优势转换的时期。即使孩子不能理解，在幼儿阶段灌输到他的脑子里的东西也会随着他年龄的增长而得到理解。
井深大类型教育的范围很广，从汉字、外语到生活态度，从看得见的东西到看不见的东西，无所不包，而且对孩子没有难易之分。井深大提醒家长，类型教育不只是要培养婴儿的智力，还要培养婴儿长大后适应社会“必备”的能力。
井深大致力于幼儿智力开发的研究，在报刊上连载有关文章，产生了很大影响，成为早期素质教育和潜能教育方面的权威。
霍华德·加德纳多元智能教育法
多元智能理论白1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授提出以来，迄今已有20余年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为20世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
在许多现代的快乐新父母书籍中，你一定会发现，“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”是很重要的教养态度。而多元智能的重要性就在于：它给了每个人不同的发挥与成功的机会。一旦我们有多元智能的观念，便可以学会用较为宽广的角度来看待孩子的一举一动，来发觉孩子的不同潜能。如此一来，就不会落入过去传统“只求考试成绩好”的桎梏中，而忽略孩子的其他能力；甚至也不会因此给自己和孩子过多的压力和期待。因为懂得适才适性，不仅让孩子能尽情探索和发挥，也能让自己成为快活轻松的父母。
首先，父母为孩子提供丰富的语言环境，并与孩子进行适合他们发展特点的语言交流，这对孩子的心智发展极为重要。因为多与孩子进行面对面的语言交流，这不仅可以促进孩子的语言发展，而且也是一种感情交流，有助于孩子心理的健康发展。
其次，要注重孩子的身体运动，这项智能主要是中枢神经系统支配身体肌肉活动中的生理表现。身体运动智能强势的人，善于动手动脑，喜欢娱乐和运动，尤其是户外活动，如打球、游泳、攀岩、跑步等；他们非常喜欢触摸环境中各种物品，加深体验；并且喜欢与人交往，与人谈话时，常常是以手势或其他肢体语言来强调自己所要阐述的意思。所以身体运动智能是多元智能中的重要部分，在孩子成长过程中更是不可缺少的一环。
最后，新世纪科学家们预言；人们要取得成功，其中20％依靠IQ（智商），80％靠EQ（情商）。而情商的内涵及其所包括的内容主要是指人的自我认识智能。所以加德纳指出，对孩子的自我认识培养，能够让他们有比较强的独立意识和自尊心，使他们既不会妄自菲薄，也不会妄自尊大，知道自己能做哪些事情，不能做哪些事情，从而对自己有完整的客观的认识。
加德纳的学说发表后，被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
