评价性语言是指教师在课堂上对学生的学习行为进行勉励、鞭策的语言。评价性语言以鼓励为主，对指误性的评价也尽量做到从正面入手给以鞭策性指导。评价内容要中肯，用词造句要恰如其分，有很强的分寸感。表扬性评价要热情真诚，充满希望；指误性评价要诚恳耐心，语重心长，充分体现教师对学生真心爱护的谆谆教导之情。下面介绍几种评价方法：
一、激励评价
激励评价是指教师在教学过程中，对于学生能说出正确的答案、见解、良好的表现都给以表扬、鼓励的评价。比如：经常说这样的话：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言真精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”“听你们朗读是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，我真替你们高兴。”由于知识水平的限制和个体的差异，学生的发言不会都准确，有时离标准答案甚远，虽然学生的表现不理想，同样应以鼓励为主，用发展的眼光看待学生。
例如：
刘老师班有一个学生听写生字词语文得了55分，全班同学一致认为应该批评他，让他重新听写。刘老师却笑眯眯地说：“他得了55分，可他上一次才得了40分，一下子提高15分，这是多么大的进步呀！凭这一点就应该表扬他。我想下一次的听写，他一定能得70分。”刘老师这样婉转地表扬鼓励他，一连几节语言课，他都能认真听讲，有时还举手回答问题呢。
在课堂教学中，老师还应创造性地运用体态语言对学生进行评价：如欣赏的眼神，满意的表情，鼓鼓掌，竖坚大拇指，发自内心的微笑，连连点头、拍拍肩膀，摸摸头等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，同样能起到激励的作用。
二、启发评价
启发性语言评价是指教师通过语言来启发学生思考，帮助学生提高自学能力和思维能力。
例如：
教学（第六节）册《荷花》一课中，有这样一段话：“荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”何老师为了引导学生理解“挨挨挤挤”一词，不是让学生表述词义，而是采用做游戏的方式，让学生把对这个词的理解表现出来。同时，何老师有意识地误导，充分运用评价的语言去启发，让学生加深对这个词语的理解和记忆。
师：请把自己制作的荷叶娃娃贴在黑板上。
生：争相上讲台贴荷叶娃娃。
师：哟，这里的荷叶娃娃太多了，靠得这么紧。（何老师随手摘下一些荷叶。）
生：（着急地）老师，不能拿掉！
师：（奇怪地）为什么？
生：“挨挨挤挤”是你靠着我，我靠着你。现在不是挨挨挤挤了。
师：噢，明白了。（补上摘下的荷叶）现在，我们分角色把这两句话的意思表演出来，好吗？男同学演荷叶，女同学演荷花。
生（边背诵边表演）坐着的荷花娃娃手牵着手或肩并着肩，还不住地随风飘荡；荷花仙子或慢或快地从密密的荷叶中冒出来。
师：（采访一名演荷花仙子的女学生）你刚才为什么“冒”得那么慢呀？
生：因为我周围的荷叶太多了，挨挨挤挤的，他们挡住了我，我好不容易才拨开他们冒出来。
师：你能从茂密的荷叶中冒出来，可真不容易呀！
三、判断评价
课堂上，学生听了老师和同学朗读、回答、说话、或者看了学生的表演后，教师常常让学生进行评价。如：他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？朗读的时候，你认为什么地方需要提醒他？你觉得老师读得怎样？能给老师提意见吗？你觉得他的朗读能得多少分？为什么？你看了他们的表演，觉得怎么样？还可以怎样做？这样，通过学生自评、互评、师评等方式，让学生去判断、分析，找出优点，指出存在的问题，从而促进学生的发展。
四、批评评价
批评语言评价是指在课堂教学中，教师提出的问题，学生没有正确回答时，教师做出的善意的批评语言评价。
例如：
王老师班里有一个叫肖敏婷的学生，一次上语文课，王老师请她读课文，她断断续续，读错了好几个词语。王老师随口就“哎呀，怎么连书都读不通？真是的！”她马上眼泪汪汪，王老师立刻意识到这句话说过了火。并马上道歉：“对不起，我太急了，请原谅。因为我教你的姐姐时，她是表演天才，她一边读一边做动作，读得可美了。所以我想你也一定像你的姐姐一样把书读好的。”她深受感动，再一次读课文，有腔有调地读了起来，令大家刮目相看，有感情又准确流利。课后，她常常自己练习朗读，朗读能力进步很快。
五、否定评价
否定性语言评价是指在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。
例如：
在一节学习《看图列式》的数学课上，正当王老师讲到关键处，“啪”的一声玩具“小蓝猫”掉在了地上，“你看，小朋友不专心听讲，蓝猫生气了，它要跟这些美丽的花蝴蝶玩了（所贴图片），你不想吗？”王老师拾起了“蓝猫”说：“老师先帮你收起来，等你会算花蝴蝶有几只，蓝猫就会跟你玩了。”学生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。
王老师的这句话，既指出了他不专心听讲的错误又把他的注意力吸引到所讲的问题上来了，倘若对于犯了错的学生，习惯于用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，仿佛唯有这样做，才能解气，方显严厉，恐怕很难达到教育的目的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法，也很好的体现了“评价不仅要关注学生学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感，态度与价值观”这一新课程的评价理念。
又如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一学生列式计算：8+2＝10，他还振振有词地说：“题中有“一共”是表示求和的意思，应用加法。”王老师没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听课专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了两个变成10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
从这两个例子，不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。
其实，否定性评价语言的确不应拘于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”——全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍自的“命令”，我们要允许学生犯错，对学生的错误尽量不要说：“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言，特别是在低年级教学课堂中是我们不能使用。
自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。
（第七节）语言技巧的运用
教师应该根据不同的课堂教学状况采用相应的教学语言。下面我们分别介绍八种语言教学技巧。
一、比喻
运用比喻的手法说明事理，能够深入细微的描摹事物情态，穷形尽相，给人以哲理的启发，形象的遐想，收到以一当十、理趣俱生的效果。在教学中，比喻的目的就是用学生所熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的事物，以此来增加学生的感性认识，使其能更好地理解抽象的知识。
二、变调
语调是语言的组成要素之一。教学中语调要富于变化，有声有色，增强教学语言的感染力。
有位意大利演员登台表演数数技艺，按照数目的顺序从1数到100，本来平淡的数学数起来肯定枯燥无味，但他却通过非同寻常的多变的语调，把数数变得有声有色，使台下的观众听得津津有味。
变调是提高语言艺术的一种行之有效的方法。教学时，要注意根据教学内容和教学的进展情况不断地改变语调，运用变调来增强教学语言的表现力、吸引力。特别是语文课朗读课文，更是如此。高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉、悲哀的时候，声音就低一些。
例如：
《从百草园到三味书屋》这篇文章，前一部分写的是百草园里的自由快乐的生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活。两部分表达的内容和感情色彩截然不同。因而我们在讲课时，无论是泛读，还是讲授都要用两种不同的语调和语速。前一部分用欢畅、活泼的语调，速度可稍快一点；后一部分用低沉、压抑的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想。
三、含蓄
含蓄是教学语言成熟的一种表现。教学语言准确、清楚较容易做到，形象、生动就稍难一些，而含蓄则是更难达到的一种水平。含蓄之所以难，是因为含蓄对教师语言表达能力要求的更高。教学时，教师既不能含糊其辞，又不能一语道破“天机”。我国宋代大文学家苏东坡说：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”教学中的含蓄是一种意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意的状态，是启发的重要手法之一。
暗示和委婉是含蓄常用的手法，特别是当学生答错问题或者违反了纪律的时候，教师用含蓄的语言加以暗示或委婉地提出批评，其效果往往要比直接批评更好。
四、节奏
教学语言要有节奏，要长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。这样，学生大脑的优势兴奋中心才能随着教学语言的语调和响度不断得到调节、转移和强化。
例如：
王老师在小结一组散文时讲道：“……这些语言，有表达愤怒的，有表达痛苦的，有表达悲哀的，也有表达兴奋、激动的……”语调时而高亢，时而低沉，与感情的起伏一起构成和和谐的节奏和旋律。
五、幽默
前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师。教师幽默的语言可以创设良好的教学气氛，含而不露地启发学生联想，出神入化地推动他们领悟知识，从而顺利地达到教学目的。另外，如果教师能够用微笑和闪烁着智慧的目光看待人生，用幽默诙谐的语言解释生活现象，则能对儿童的幽默感产生潜移默化的感染和熏陶，可以使孩子乐观、健康地成长，在面对未来的挫折时，能够心胸开阔，富有摆脱困境的信心和勇气。
需要注意的是，教师在课堂教学中的幽默，也要注意分寸，适应对象，情趣健康，和善坦诚。幽默不能滥用，为幽默而幽默，甚至走向无聊庸俗，反而会妨碍教学的顺利进行。
六、悬念
美国科学家本杰明·富兰克林说：“谈话艺术的第一要素是不让听众知道你接下去说什么。”教学语言同样追求这种悬念效果。在教学语言中设置悬念能够造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，可以调动学生的期待心理，激发学生积极思维，达到教学的目的。
例如：
刘老师在小学科学课上讲授《植物怎样传播种子》时，他先提出了这样一个问题：“请问同学们谁见过悬崖上、墙壁、屋顶上长有植物的？”同学们争先恐后地回答。这时，教师再追问道：“是谁种上去的呢？”孩子们有些茫然，于是新课就开始了。教师设置疑问式悬念，激起了学生的求知欲，在学生想知而未知之时，教师的“揭谜”必然引起学生浓厚的兴趣。
教学语言中的悬念以其独特的魅力，紧紧抓住学习的心理，启发着学生的思维，调动学生学习的兴趣，使课堂教学如探幽穴、如观奇峰，变得更加引人入胜。
七、应变
课堂教学的情况千变万化，有时会遇到一些突发性事件。比如，难以回答的问题、出乎意料的恶作剧等等。教师应该具有应变能力，能够运用教学语言来灵活巧妙地处理突发性事件，化消极因素为积极因素，从而取得教学的成功。
例如：
欧阳老师在示范课《桂林山水》的教学中，展示了一系列风光旖旎的桂林山水图片，深深地吸引了学生和听课教师。正当师生们激情高涨时，突然，固定幕布的铆钉掉了，幕布“啪”地一声，卷了起来，学生们一阵哗然，听课的老师也窃窃私语，授课教师显然有些吃惊，但随即就镇定下来。他灵机一动，幽默地说：“呀！钉子也有坚持不住的时候，影响了我们的讲课，但我相信，我们有理智的学生是能坚持这40分钟的，不会像这颗钉子，一个坚持不住就不负责任地溜了。”这么一说，学生立刻意识到了什么，又开始认真听课。
欧阳老师很有教学机智，借题发挥，妥贴自然的三言两语，不仅化解了课堂教学的意外事件，缓解了学生因公开课而造成的紧张情绪，而且使学生从轻松风趣的话语中受到启迪，一举两得，让人折服。
