所谓切入,就是从某一点或某一方面入手,这一点或这一方面也称切入点或突破口。在教学中,抓住要教授内容的某一重点或难点单刀直入导入教学,就是切入导入。
切入导入方法可分为四种:
第一,课题切入。它可以单刀直入,较快地切入教学目标,易于激发学生深入钻研教学内容,探求答案的强烈愿望,可省去一些不必要的环节。
第二,关键词句切入。这样的切入既可以牵动全文的内容,又可以透视文章的中心,可加速学生对课文内容的理解,有利于把握中心思想,体会作者思想感情,能培养学生分析、归纳、概括能力,还可以学到如何围绕中心选材,组材的读写知识。
第三,重点段落切入。在语文教学中课文的内容、段落层次,都有主次之分,详略之别。基于这样的特点,可以根据教材特点,跳跃讲读,直奔重点,实行“变序式”的课堂结构。
第四,课后问题切入。课后习题体现了“大纲”对教师的教和学生的学的基本要求,为教师指出了教路和为学生指出学路。
例如:
何老师在上look and read之前,设计了这样的导语:
师:“Have you been to the beach?What can you see at the beach?This is the Tan’s family.Now they are at the beach.Look at the picture and answer my questions:
Where are the Tans?What is Jane doing?
Who is swimming?What colour is the sun?
Where is Mrs Tan?Is the sun shining?”
上述问题都是课后练习的内容,也是要求学生掌握的内容。何老师让学生们通过图片、讨论,理解并回答出问题,抓住课文的重点,单刀直入。
教师在教学切入点的选择上,应以教材的特点和学科为主,不同的内容可以选择不同的切入点,因此,切入点的选择和设计是多角度的。该课教学中何老师选择了从课文后的练习为切入点,主要是因为:课文的内容是介绍照片(有关海边活动、嬉戏),教学的重点是动词现在进行时的运用,课后的问题大多围绕图片和课文的内容,师生间的问答练习,既加深了学生对课文的理解,同时也在回答问题时,学习了新的动词——shining,collecting,sailing。
通过学习,学生绕有兴趣地进行扩充练习(用照片交流活动的场面),由此可见,灵活选择、运用导入,会激发学生的学习兴趣,使他们乐于学习。
四、比较导入法
比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点,采用类比的方法导入新课。比较法是一种运用旧知去获取新知的重要方法,它可沟通各部分知识之间的联系。
同时,对比导入法是教学中较常用的一种导课手段,通过对比,能够更好地突出教学目标,使学生一目了然,培养学生辨别是非、分清美丑的能力,提高学生美化生活、享受生活的美感。
例如:
余老师在讲《幻灯片添加背景》这一课时,设计了这样的导语:
余老师首先播放一组静态的幻灯片,再播放一组添加了声音、动画效果的幻灯片,鲜明的对比之中,无需教师多讲,学生的学习积极性就被充分调动了起来。
又如余老师在讲《Powerpoint制作演示贺卡》时,设计了这样的导语:
余老师先指一名学生口头介绍自己的学校,然后媒体展示一组集学校整体外观、内部设施及校园生活于一体的幻灯片,这样对比,效果明显,作用突出,起到了开门见山的作用,既让学生知道了本节课的主要内容,又给学生指明了应用方向。
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才能具有最佳的学习状态。好的导入方法能充分地激发学生的这种积极情感,现代心理学研究表明,积极的情感对个体的认知过程具有重要作用,它能直接作用于学生的课堂行为,并能改变其学习效率和质量,因此,做为教师,要不断提高自身的导课技能,善于激发学生的积极情感,以保证课堂教学的良好效果。
美国教育家奥苏泊尔指出:“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学中恰当地运用比较的方法,有利于知识的正迁移。用比较导入能沟通各方面知识的联系,通过比较,能帮助学生串起各个相关知识,并学会运用原有知识解决现有问题。”
教师在运用比较法导入新课时,按比较的内容分通常有以下两种:
第一,同一类知识进行比较。这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法,具体地说就是以学生已学过的同类知识为基础,与新讲的知识进行比较,以引导学生发现知识的个性或共性,从而导入新知识。
第二,同一知识的不同特点进行比较。通过对知识的自我比较,可以探索其知识点的规律,并分析研究其变化,达到学习新知的目的。
(第三节)情感导入
学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系,情感对于思维就像能源对于机器。积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智,对学生的认知活动具有推动作用。因此,作为教师应该导之以情,为学生创造合适的学习气氛。那么,我们来看导之以情,创造气氛的四种导入方法。
一、激情导入法
激情导入法是指在课堂教学的实际教学过程中,以激发学生情感为主要手段,对学生进行审美和人文教育的导入方法。具体来说,就是教师依据课文特定的内容,选择配合所教文章的诗歌、故事、情境、小品等,以声情并茂的语言,以情感人,让学生在不知不觉中接受审美教育,并能独立自主的形成内在的情感。
例如:
仇老师在讲《啊,故乡那轮明月》这一课之前,设计了这样的导语:
(教师出示“明月”的图片。)
师:“同学们,图片上画的是什么?”
生:“是月亮。”
师:“对呀!月亮,以其独特的魅力,历来受到许多文人的青睐。古往今来,人们写下了许多描写月亮的诗句,我们最为熟悉的《静夜思》就是其中的一首,谁能为大家背诵这首诗?”
(学生背诵《静夜思》。)
师:“背诵得真好!人们一提到写月亮的诗句,大家都会不由想起李白的这首诗。是啊,无论我们走到哪里,故乡的那轮明月总是最美的,让我们一起再把这首古诗呤诵一遍,感受月光带给我们的思乡之情吧!”
(学生齐背《静夜思》。)
师:“今天,我们也来学习一篇抒发作者眷恋故乡、喜爱明月之情的散文。”
(板书课题,学生齐读课题。)
《啊,故乡那轮明月》这篇课文的导入设计中,仇老师以如诗如画的导语和学生熟知的《静夜思》激发学生的情感,新、旧知识联系,易于让学生接受。本文描写的月夜景色如诗如画,引入课文的导语也如诗如画,以此激发了学生喜爱明月的思想感情。
当然,“激情导入”的目的不仅是为了创设氛围,激发学生情感,更在于从整个课堂教学出发关注学生的情感特点,创造各种机会,让学生得到与众不同的教育,开发学生的潜质,使每个学生能够得到个性的张扬、情感的宣泄,并最终激发学生的审美情趣。
“激情导入”的教学环节可分为情感的“创设”、情感的“引入”、情感的“疏导”、情感的“交流”和情感的“升华”(即“发展”)五个部分。教师应根据教学内容所具有的特有的情感基调设计不同的导入语,或激昂或沉郁,或正衬或反衬,把学生一下子就带入到教师创设的特有的情感氛围中去。
二、创设情境导入法
创设情境导入法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,促进他们的心理机能,全面和谐发展,提高教学效率。
由于学生所处的学习、活动和生活环境都是一种教育的“场”,会给学生带来潜移默化的影响。因此,在导入新课时,教师应根据材料内容,创设新奇、生动、有趣的学习情境,让学生置身于情境之中,自觉参与教学过程。
例如:
余老师在教《探索规律》之前,设计了这样的导语:
小时候,大家都喜欢唱儿歌,背儿歌,现在我们就随着音乐共同回到快乐的童年时代。
余老师放音乐:
1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;
2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,2声扑通跳下水;
3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿,3声扑通跳下水;
学生不由自主地跟着唱起来:
4只青蛙4张嘴,8只眼睛16条腿,4声扑通跳下水;
余老师在黑板上边听边写:
1,1,2,4,1
2,2,4,8,2
3,3,6,12,3
4,4,8,16,4
余老师关掉录音说:那么n只青蛙呢?
学生唱道:
n只青蛙n张嘴,2n只眼睛4n条腿,n声扑通跳下水。
余老师顺势说:大家回答的很正确,这就是我们今天要学的内容——探索规律。
通过音乐片段让学生置身于有趣的课堂气氛,触发学生情感,引导学生主动参与,有利于开发学生智力。
创设情境引入的方式,可以营造一个和谐的课堂气氛,拉近师生间的距离,提高学生学习数学的兴趣。
前苏联著名教育学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这种导入类型能激发学生的好奇心和求知欲,起到渗透教学目标的作用。
三、诗词导入法
诗词导入法是指教师利用学生易懂、熟识或自己编写的诗词来导入新课,这种方法具有浪漫的艺术气息。
中国传统的诗词讲究意境,意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫,可以创设一种优美的情境,激发学生的心理感受,从而使学生能够较好地理解课文。诗词不仅语言优美,而且能激发学习者的动机,兴趣和追求的意向,使课堂教学各种目标,特别是思想教育目标,情感教育目标,能够得到较好地落实。
例如:
侯老师在讲《李白思乡》这篇课文之前,设计了这样的导语:
侯老师边背唐诗边走进教育:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑似银河落九天。”(学生大声地和侯老师一起背,脸上露出快乐的神情。)
师:“大家都会背这首唐诗,那有谁知道它的作者是唐朝的哪位大诗人吗?”
生:“李白。”(学生异口同声地回答。)
师:“对了,今天我们又要学一篇有关李白的课文。”
(板书课题:李白思乡。)
爱因斯坦曾说过:“只有热爱是最好的老师。”青少年一般喜欢诗词,有的还专门备有笔记本,广泛收集。诗词语言精练,含意丰富,表现力强,富有深刻的哲理,对学生学好语言不无启迪作用。同时还能陶冶情操,开拓视野,激发情感。