所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。抓住兴趣点提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。
例如：
刘老师在讲《识别美丑》这一课时设计了这样的提问：
（上课）生：起立！
师：请坐下（环顾学生都做好了学习准备，开始教学）。老师首先挂出一张色彩鲜艳、黑白分明的熊猫图，老师指着图一边指导学生观察，一边描述：这是上海杂技团的大熊猫伟伟，它会玩球、骑车，还会吃西餐……同学们看了会有什么感觉？
生：啊！真美，真可爱！
接着老师又挂出一张图，一个小笼子，里面装着一只小灰鼠，绿豆眼，尖尖嘴……
师：你说它好看吗？
生：不好看，太丑了。耗子不只长得不好看，它还偷吃我们的粮食，咬我们的衣服，它是一个坏蛋。所以人们常说：“老鼠过街，人人喊打。”
师：同学们，熊猫和耗子是两种不同的动物，给我们感受是什么？
生：一个是美，一个是丑。
师：在我们的生活中，有各种不同事物，都会给我们不同的感受。那么，如何看待这些动物呢？这就是本节课要讲的内容。
板书：十课，（第三节）《识别美丑》。（从学生熟悉的事物用两张彩色挂图作对比引出课题，使抽象的课题，变得具体了。）
师：如何看待美和丑。（板书）
生：好的，好看的，就是美的。坏的，难看的，就是丑的！
师：我们先说对美的看法。我们在上学期讲过《热爱祖国》一课，讲到祖国的锦绣河山千姿百态，景色动人。哪位同学把这景色描绘一下？
生：飞流直下的庐山瀑布，白云环绕的黄山奇景，壮观的泰山日出，都是祖国山河优美的自然景色。
师：还有呢？
生：天下闻名的桂林山水。
师：对，“桂林山水甲天下”，还有呢？
生：杭州的西湖，苏州的园林，都是很美的。
师：对，不是常说“上有天堂，下有苏杭”么。这些地方同学们都去过吗？
生：没有！
师：将来有机会，咱们一块儿去旅游，饱览祖国的山水之美。这些美景，我们称作大自然的美。
板书：自然美。
这里老师用学生已有的知识，启发诱导，进而使其获得新的知识。
师：大自然的美，我国古代的诗人们有很多描述，留给我们很多脍炙人口的佳句。比如李白就曾描写过庐山瀑布的美，同学们知道吗？
生齐诵：“飞流直下三千尺，凝是银河落九天。”
师：我们读了这诗，就好像置身庐山美景之中了。眼望飞瀑，会使我们油然而生对祖国山河的热爱，激励我们去建设可爱的祖国。
这里老师提出学生朗读脍炙人口的诗歌，也是进行美的教育。
教师就这样抓住了兴趣点，从自然美引导学生认识文学美，仪表美，行为美，逐步引导到心灵美，由浅人深，由表及里，井然有序。
又如，马老师在教授《药》一课时，在交待了写作背景后，就可提问：课文的题目为什么用一个“药”字？有什么寓意？《药》这篇课文有明、暗两条线索，明线写的是什么？暗线写的是什么？瑜儿的坟上平空添了一个“花环”，作者的用意何在？然后让学生带着问题自读课文。
马老师这样设计的提问，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能交给他们一些学习方法。不用详细讲析，学生经过阅读和思考，就能理出课文的艺术结构，领会其内容，阅读能力也就会自然得到提高。
二、抓住疑难点提问
抓住疑难点提问是指教师在课堂教学中，抓住知识的难点和学生的疑点设计的提问。这样的提问，既可化难为易，又可以打开学生思路。
例如：
马老师在讲授《祝福》一课时，对祥林嫂所受迫害的社会根源感到为难，为此，就告诉大家，评述下列问题，让大家议论。在叙述故事的过程中可以加入自己的理解与体会，引述故事也较灵活，可以是综合性的，也可以是举例性的。然后，提出三个问题让大家思考：（1）祥林嫂本来是一个什么样的人，在她的性格中有哪些良好的品性？（2）祥林嫂一生中受到了哪些迫害和打击？这些迫害与打击的根源是什么？它使祥林嫂发生了怎样的变化？（3）谁是杀害祥林嫂的凶手？
马老师的这些提问，就是“思路开导”，使学生对祥林嫂的生平遭遇以及谁是杀害她的凶手有了进一步的理解，从而解决了不知从何评述之难。
三、抓住发散点提问
抓住发散点提问是指教师在教学中要充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力，有着重要的作用。
例如：
宋老师在教授《项链》一课时，为了加深学生对课文的理解，提出了这样一个问题：除了课文的这种结尾法外，你能想到另外比这更好的结尾法吗？你设想的这种结尾法和课文的结尾法相比哪种方法好？为什么？经过这样一问，学生的思维闸门打开了。宋老师设想了好几种结尾法，经过反复讨论比较，同学们明白了课文的情节到最后作者来这样一个意外的结尾，叫人感到惊奇（遗失了假项链，赔偿了真项链）。“谜底”不在小说中间揭晓即借佛来思节夫人在结尾处的几句话来点明“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”
这样既有余味可寻，又升华了主题，使读者从结尾处回溯全文。这种结束之妙，远非其他任何结束之法可以相比。
四、抓住关键点提问
抓住关键点提问是指教师在课堂教学中，对全篇课文的理解有着重要作用的地方，或学生不易理解的某些关键字句章节设计的提问。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。
例如：
欧阳老师针对《养花》最后一段这样提问：作者说有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。为什么说“忧”和“泪”也是乐趣呢？欧阳老师设计这样的提问，可以引导学生联系全文，理解作者所说乐趣的博大内容——赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，当然，为心爱的东西奉献真情也是乐趣。
五、抓住矛盾点提问
抓住矛盾点提问是指教师在课堂教学中，抓住一对矛盾或抓住一个现象来提问，使讨论的中心向新课方向逼近。
例如：
黄老师讲自然《浸润和不浸润》一课时是这样提问的。教师问：“鸡和鸭都是家禽，但鸡怕水，而鸭为什么不怕水呢？”学生围绕这个问题展开讨论，教师在这期间引导学生做一个白纸板和油纸板上分别滴一滴水的小实验，以打开思路促使讨论进一步深入，从而引发出浸润和不浸润的问题。
在课堂教学中，教师应注意，矛盾提问有时可以穿插一点小实验来打开学生思路，使讨论向纵深方向发展。由于讨论目的鲜明，学生思维比较活跃，同时也为教师能及时抓住学生的实际认知状况提供了机会，这就有效地保证对新内容的教学更具针对性。
六、抓住变化点提问
抓住变化点提问是指教师在课堂教学中，根据内容的变化设计的提问。
例如：
《草原》第一段写作者看到的草原美景和他的情感。但同样是面对草原，而是先想“高歌一曲”，后来却又想“低吟一首”。对这种明显的情感变化，讲课时可提这样一个问题：把“高歌”和“低吟”两个抒情的句子前后交换一个位置是否可以？这样提问，使学生把景、情和表达情感的方式紧紧融合在一起来考虑，得出这样的结果：
景色的整体——开阔——豪放——高歌
景色的细部——柔美——沉醉——低吟
这样不但很深刻地理解了课文，体会了作者的思想感情，而且培养了学生用整体的、联系的观点思考问题的能力。
七、抓住细节点提问
文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，拨开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面。因而，教师抓住细节点提问，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能细化学生的知识结构体系。
例如：
《别了，我爱的中国》一课，在写了作者看到帝国主义的军舰后，又写“两岸是黄土和青草……”“两岸”二字平平常常，深藏于字里行间。但就是这两个字，揭示了一个惊人的事实：帝国主义的军舰已经深入到我们祖国的内河江流之中了——因为只有在江河内，才能看到“两岸”。试想，这样的提问难道不是更深刻地揭示了文章的内容吗？不是让学生认识到这种看来似乎平常的细节描写，其实细心品味起来，是非常精彩的。
八、抓住聚合点提问
抓住聚合点提问是指教师在课堂教学中，抓住集中反映课文的中心思想或者是大家关心的热点问题，围绕聚合点而设计的提问。教师可以抓住一点，提挈全文，保证教学的整体性。
例如：
张老师在讲《社会发展简史》中“社会主义制度的不断完善和发展”一课时，首先就热点问题设疑：“社会主义既然是世界上最先进的社会制度，而且有着无比的优越性，那为什么第一个社会主义国家苏联会解体呢？苏联、东欧的剧变还能不能说明‘资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利’这一历史发展的规律？”热门问题一提出，立即引起学生浓厚的兴趣并展开了热烈讨论。
在学生争论不休之时，教师用学生所了解的中国革命发展过程给以点拨并及时引入新课，同时指导学生阅读教材，在阅读中再引导学生。这样，使学生初步明确了社会主义是新生事物，具有强大的生命力和很大的发展前途，中国走社会主义道路是历史的选择和必然；社会主义在其发展过程中会有迂回和曲折，但这是前进中的曲折，社会主义和其他事物一样，也需要不断地得到补充、发展和完善，总趋势社会主义必胜的规律是不会改变的。
这种结合实际，利用热门话题提问导入新课的方法，不仅调动了学生学习的热情，活跃了课堂气氛，而且使学生领会到的知识更深刻。
九、抓住模糊点提问
由于学生欣赏能力的限制，他们对课文内容的理解往往带有片面性。在课堂教学中，教师根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效地引导学生正确理解课文内容。
例如：
何老师讲授古诗《陌上桑》时，在如何理解“东方千余骑，夫婿居上头。何以识夫婿？白马从骊驹。青丝系马尾，黄金络马头；腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居。为人洁白晰，鬓鬓颇有须。盈盈公府步，冉冉府中趋。坐中数千人，皆言夫婿殊。”这段诗时，有不少同学认为：罗敷真的有这样一位地位显赫的夫婿吗？如果真是这样，她会出来采桑吗？以此关键问题进行提问，引导学生联系全诗的内容深入讨论，从而明白了这一段诗全是诗人的虚构。作者以大胆而随心所欲的夸张，借大官压小官，以威气斗邪气，不仅充分展示了罗敷的雄辩善言和不可抗衡的气势，而且使君处于小巫见大巫、无处自容的境地。
何老师通过这样的提问引导，既澄清了学生的模糊认识，又提高了思维能力。
十、抓住“空白”点提问
空白点是指在教材中，对某些内容故意不写，或写得很略，在叙述描写上留有余地，制造“空白”。这些“空白”为学生提供了想象的空间和思考的余地。教师在教学时如能抓住“空白”点，巧妙地设问就能使学生借助教材中写到的内容来推测构想没有写到或写得简略的内容，把“空白”补充出来，加深理解。
例如：
《捞铁牛》一课讲的是，宋朝怀丙和尚利用水的浮力捞回沉在黄河里的八只大铁牛的故事。文中只详细介绍了捞第一只铁牛的准备工作和打捞办法，然后用“和尚用的同样办法把一只只大铁牛都拖了回来。”一句话概括了捞回其余七只大铁牛的过程。究竟是怎样打捞的呢？课文没有具体地写，因此，剩下的七只铁牛的打捞过程就成了课文的“空白”。
在学生初读课文，了解大意的基础上，可以这样设问：下一只铁牛让你来捞，你将怎样指挥水手们打捞？与怀丙捞第一只铁牛相比，应该注意哪些问题？学生通过阅读讨论之后，再提供给学生玻璃缸、沙子、石子、木棒、木盆、细绳、小匙等实验材料，让学生依据课文内容，分组进行模拟实验。在实验中，要求他们边演示边讲解，再让学生把捞回第二只铁牛的经过续写出来。
这样抓住“空白”点提问，让学生展开阅读思考，讨论、演示、讲解、写作等多种活动，就能激发学生的兴趣，培养学生的能力。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。”培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生自己提问题的能力。牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会去发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。所以有经验的教师，都十分讲究“提问”艺术，总是想方设法投石激浪，通过提问启开学生思维的闸门，让其自己提问题，讨论问题，解决问题，积极主动地参与学习。提问可以说是“发动机”或“催化剂”。
（第四节）方法类型提问
课堂提问是教师教学最重要的手段之一，也是教学过程中必备的环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。因此课堂提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。
一、次序法
次序法是指教师根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后来提问。
例如：
小学语文第七册《李时珍》这一课，李老师根据课文中人物思想发展的过程设计了以下提问：（1）李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？课文中介绍了哪些具体事例？（2）那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？“立志”表现在哪里？（3）李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？（4）《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？（5）李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？（6）全文可分几段？各段大意是什么？
次序法提问表现在数学应用题教学中，一般是先根据题中的某两个条件，或结合可求得一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需条件，一步一步推到已知为止。这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法及分析法。
二、铺垫法
铺垫法是指教师在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。
例如：
张老师在讲授异分母加减时，先出示准备题，通分：12、13、15，学生将三个分数通分以后，设计了提问：（1）通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？（2）要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？张老师这一提问，为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法提示了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。
三、核心法
