要保证学生直抒胸臆，敢说真话，必须发扬民主。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。教师甚至必须放低姿态，做出表率，敢于承认自己的不足，在上课的时候，如有学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办？一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师说：“这个问题我先不回答，先请其他同学来说说看？”回答对象一换，于是从学生的众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答。这样回避了“教师也不懂”的事实，既维护了教师的完美无缺，也维护了教师的“假面具”。
案例
真的很美吗？
《荷花村》（上海版语文教材）的教学片段
1教学揭题
2教学情境（实物投影仪出示荷花图）（由于光线的原因，图片看上去没有一点美感）
师：大家看，这荷花怎么样？
生（齐答）：很美！
师：有个地方叫荷花村，大家想去看看吗？（实物投影仪出示第二幅图：比第一幅更糟，只能看到一块块的淡红和淡绿，像一幅不太美的地图）
师：这就是荷花村。
生（惊呼）：哇，真美呀！
师：小朋友们想去吗？
生：想去。
面对两幅并没有美感的画，学生们居然都回答：很美，太美了，而且表情十分夸张、投入。在笑孩子们天真可爱的同时，我们不能不反思：是我们的孩子感情丰富吗？是我们的孩子懂得欣赏，真的感受到了荷花的美吗？不，这是因为孩子们在老师们的长期熏陶下，学会了揣摩老师的心理，学会了如何迎合老师，他们知道此时老师希望听到同学们说荷花和荷花村是美的。这就是教师在维护自己神圣和绝对正确的形象下酿成的恶果。
7张弛有度的约束，探究学习中的课堂“控制”
事件1
王老师是学校的数学骨干教师，几乎每学期他所教班级学生的成绩在本校都名列前茅。自实行新课程以来，王老师也开始放手让学生进行探究学习。但一年后，王老师发现学生的数学成绩竟然下降了，王老师不知其中缘由，怀疑是探究学习“惹的祸”。
事件2
在一节语文课上，李老师让同学们进行小组讨论。过了一会儿，他发现学生讨论的内容有点离题，于是就要求他们一定要围绕给定的问题讨论。没过多久，李老师觉察到，学生其实对所讨论的问题根本就没有兴趣，但他还是一再要求学生回到给定的问题上。一节课下来，李老师和学生都觉得探究学习真累。
事件3
以前上课时，陈老师都是非常自信地走上讲台，得意地看着学生专心地听讲。但就在昨天，竟然有学生在课堂上公然反驳他的观点。直到现在，他仍感到窝火。怎么办？走进教室的那一刻，他心里没了底，迷失了方向。
这些老师在组织学生进行探究学习时，究竟是哪儿出了问题呢？仔细分析一下，就可以知道：
事件1中，王老师理解的探究学习就是让学生自由探究，教师不要干涉，不要控制，但最终学生的学习却走到了教学预期的反面。
事件2中，李老师因为害怕学生的思维走得太远，于是处处干预和提防，反而束缚和控制了探究学习的灵活性和趣味性。
事件3中，由于对探究学习中如何进行教学控制没有底，陈老师对教学明显缺乏自信。
其实这三个事件都与探究学习中的教学控制问题有关。处理不好教学控制，探究学习的效果就很难看到，师生因此容易直接对探究学习产生误解乃至偏见。因此，透视探究学习中的教学控制问题就显得非常必要了。
（1）探究学习是否应让教学控制走开
长时间以来，人们习惯于将教学控制与封闭和保守联系在一起，认为教学控制是传统讲授式教学和接受学习的产物，而探究学习是自由和开放的，与接受学习相对立，因此，在探究学习中就不应该提倡教学控制。这种认识导致了教师在探究学习中不敢有所作为，使学习常常偏离预定的教学目标，教学质量反而下降，而这一点恰恰又是很多组织探究学习的教师普遍担心的问题。
就教学控制与探究学习的关系来说，教学控制既是教师在教学时对整个教学进程形成某种把握的心理体验，是有效教学的心理基础，也是教师实际调节教学的手段和方法，是必需的教学行动。而探究学习就其本质而言，是一种潜能释放性学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动、自控地展开求知活动；同时，它将生活引入课程，带来了生活的新鲜和活泼，但也带来了生活的不稳定性；它既要让学生产生不同的意见与思想，形成某种观点“冲突”，又要维护团结，培养合作精神。由于探究学习具有开放性和不确定性的特点，以及并存的对立因素（如必要的观点冲突与合作、生活与课程），因此，它本身很难持续地进行并必然地引出教育预期的结果。要促进这种学习活动持续进行（比如面对全体学生选择恰当的主题，设置吸引人的情境，以激活和保持探究兴趣）并避免流于散漫和轻率，以最终实现某种教学目标，教学控制的意义就显得格外重大。
那么，是不是“探究学习就应该强化教学控制”呢？也不是。教学控制与探究学习应有适当的距离。现在的情况是，学生的学习方式已经发生了变化，但部分教师的教学控制方式却没有变化，他们非常担心学生学不到知识，担心完不成教学任务，依旧讲究教学的条理和秩序，因此，处处干预，时时提防，把学生管得很死，结果扼杀了学生学习的积极性和主动性，使探究学习变得有名无实。
探究学习虽然非常需要教学控制，但教学控制的目的并不是操纵和约束探究学习，把它变为一种封闭的学习活动，而是对它进行调节与引导，保证探究学习正确的方向。比如每个学生可能都有他自己的兴趣王国，他们容易持续地逗留在那里，所以，教师有必要注意在探究场景里学生是否掉队或迷路。但不能因为害怕出现这种情况而让学生一定并一直紧跟自己，就像小孩可以被允许不时地离开自己的父母，但也被要求不时地回到他们的身边一样。在这里，教师就要在自己指引的探究方向和学生的探究心向之间形成和维持一种“时即时离”和“若即若离”的关系。
通常，教学控制并不直接对学习产生作用，比如我们并不直接去纠正学生错误的学习兴趣，而是通过创设有趣的学习情境，让他们自然地产生学习兴趣。教师并不直接要求他们去实现某个目标，但暗中却给他们搭支架，给予提示和指导，让学生品尝到成功完成任务的喜悦。在这里，教学控制已改变传统的约束和管教的核心内涵，而是以一种间接和委婉的方式起作用，既与探究学习保持恰当的距离，而又起到了调节与引导的作用。
（2）探究需要什么样的教学控制
组织探究学习的教学情境是非常复杂的。在这种动态多变的教学情境里，需要什么样的教学控制呢？很明显，传统的以行为主义为理论依据的教学控制已失去了其现实意义，探究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原则。
①探究学习中你的教学控制要关注什么
究竟需要对哪些方面进行“控制”呢？
