评价要以激励为主。对于学生提出的各种探究性问题或设想，教师都应认真对待，积极引导；在探究过程中，运用多种评价策略，并以自己的神态、动作、语言激励学生，使学生保持探究热情，形成探究风气，更积极地参与探究活动。
29怎样让对话教学有效
如何实现课堂有效的对话
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
在当前的课堂对话中，教育工作者特别强调学生应该享有平等、民主的权利，然而过分强调权利，常常忽视了对话中的责任。师生即使承担了相应的责任，也要达成学习目标，选择合适的教学任务和方式。为了保证更高效率的对话，教师还要建立一套教学常规。
A对话中师生的责任
对话教学需要民主的、平等的、对话的师生关系。只有这样师生才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地互动交流。
在课堂对话中，学生确应享有平等、民主的权利，与教师和其他学生平等地交流，这些权利的享有是开展课堂对话的基础，但仅是课堂有效对话的必要条件。如果教师和学生过于强调享有的权利，往往会忽视对话中所应承担的责任，尤其容易忽略在对话中学生的责任。
a师生之间和学生之间互相倾听
对话教学中，师生之间和学生之间要互相倾听。在自己发言之前不仅保持安静，而且能仔细地倾听对方的发言，以便结合对方的观点，建构自己的观点。
b知识具体准确
学生在对话中提出的主张要尽可能具体而准确。也就是说，学生提出的论点要有事实支持。在课堂上，教师和学生要共同质疑那些缺乏事实支持的论点，也要询问有关的信息、事实或知识来支持一些论点。教师与学生还要经常一起讨论在问题中如何发现支持论点所必备的知识。
c对话坚持严密思维的标准
课堂对话坚持严密思维的标准是建立在一系列经得起推敲的论点的基础之上的。因此，学生与教师就要始终如一地对主张进行清晰的陈述，并运用证据，合理地推理，来支持这些主张。
B促进学习目标达成
为了确保和促进有效的对话，教师要将对话集中于学习目标上。教师首先要提出清晰的课堂学习目标，要不时地问自己：
这堂课我要让学生学习的关键是什么？
我要让他们掌握的主要观点是什么7
……
教师必须事先考虑这些问题，才能实现有效的对话。教师在确定好一个或一系列特定的学习目标之后，就要选择合适的教学任务来实现这些目标。
最后，教师要清楚哪种类型的对话方式最能促进学业目标的达成。这个问题是在大组讨论、小组讨论好呢，还是在同伴问讨论好呢？这个主题经过大组讨论后，是否应该再让学生与同伴进行一对一的交流呢？何时进行同伴交流呢？同伴交流是否会占据太多的时间？
这种交流会不会失去控制？等等。
为了达成学习目标，实现有效的课堂对话，教师在计划一堂课时，应不断地问这样一些问题：学生的学习目标是什么？所选择的任务能否实现？如何实现？所选择的对话方式有什么优点与局限？怎样才能最大限度地保持这堂课的连贯性？事实上，并不存在一种特定的对话方式可用于所有学生与学习情形，更不存在一种最佳的对话方式组合能保证课堂的一致性。但毫无疑问，对话方式确实会在很大程度上影响对话质量与学生参与程度。因此教师要提前考虑学习目标、教学任务、对话方式，并重视课堂连贯性，这些对于促进有效的课堂对话是极为关键的。
C构建教学常规
教师应该帮助学生建立一套对话方式的常规。比如在什么课上，在学习什么内容时，在什么特定的时间，应该采取什么样的对话方式。总结起来讲，对话方式主要有以下几种：
教师讲授
目前学校还在广泛地使用，教师在黑板前讲授，学生听。这种方式一般缺乏与学生的交流与互动。
问答式
教师让学生回答已有答案的问题。一个典型的顺序就是教师提问题，学生回答，然后教师评价。它作为一种课堂对话方式并不能促进学生严密地思维，积极主动地使用知识，而多用于检查学生记忆知识的情况。
教师与学生协商
能很好地满足参与对话的学生要求。教师能注意到个别学生，并对其给予较深入的关注。但不能充分地监控其他学生，课堂上还需要其他教师的协助。
教师引导下的小组讨论
这种方式使学生有更多的机会交流，参与程度较深，但无法监控小组外的其他学生。这就要求教师详细地制订计划，利用任务与活动来抵消这些缺陷。
学生引导下的小组讨论
这种方式下，教师能使不同小组的学生参与到挑战性的任务中，并能互相成为对方的资源。此外大组发言感到胆怯的学生，在小组中可以得到锻炼的机会。但是，教师不出现，可能无法保证小组讨论顺利进行。
教师引导下的全班讨论
这种对话方式涉及课堂中所有学生，教师可以注意到每个学生，并对即将讨论的主题产生影响。这种方式中，学生会积极地参与到讨论之中，产生更多的新知识。但完成任务难度较大，因此教师要考虑学生之间如地位、兴趣、态度和说话方式等的差异。
在教学对话中教师要积极地行动起来，确保有目的的和有创建性的对话，因此教师也要为自己建立一套常规的行动，鼓励学生适宜的行为。教师要让学生注意到每个关键点，引用事实和例子，激励学生细化和澄清别人的论点，同时，教师要向学生示范他们希望表现出来的行为和思维习惯。
D教师的指导点拨
要实现真正意义上的高效的对话，教师必须要引导点拨得法。唯有这样，师生间的沟通才是有意义的、高效的。在课堂教学过程中，当学生对探讨的问题感到迷惑不解或是产生片面错误的认识时，教师要运用灵活的教学手段，促使学生自己去排除阻碍、解决疑难、开启思维、发展能力。
30互动教学中互动与对话的内在要求是什么
新课程教学中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。在教学实践中，互动这一形式常常被教师采用，但缺乏互动的实质。
新课程下互动与对话的内在要求
师生互动的实质是教师调动学生的学习主动性，使学生生动活泼，主动地参与学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的广度和深度，直接影响着课堂教学的效果。可以说，没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
（1）互动与对话注重民主与平等
民主与平等是互动与沟通教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间就不可能有真正意义上的互动与沟通。
互动与沟通指的不仅仅是狭隘的语言交谈，更重要的是师生双方各自向对方的精神沟通和彼此接纳。
民主与平等包括知和情两个方面。
民主与平等
从知的角度看
教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。
从情的角度讲
教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，二者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。
（2）互动与对话注重双向语言交流
在单向传授课堂中，教师对班级进行显性控制，宁愿让全班沉默也不允许学生组际间进行语言交流，因为无交流比组际语言交流更容易控制。在这种情况下，学生只能被动地吸收信息。互动与沟通注重双向语言交流，强调双方情趣的调动和语言的回应。新课程教学需要平等的对话，倡导互动与沟通的教学，鼓励课堂上要形成良好的互动机制。为此，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的看法，畅所欲言。只有学生与教师可以进行充分的交流，师生良好的互动和沟通才能够有基础。
（3）互动与对话是以学生的发展为目的的教学
传统的传话教学是以传授知识为教学的第一目的。在这种情况下，教师无疑会沦为传授知识的工具，学生无疑会沦为接受知识的工具。师生成了知识的奴隶，知识成了教学过程中的统治者，课堂无论如何也难以焕发出生命的活力。
新课程下的沟通与互动教学则是让教师和学生成为课堂的主人，知识则退居到“谈资”的位置。互动与沟通的教学，并不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握，只是知识的掌握不再是教学的唯一追求。互动与沟通教学以学生发展为目的，注重三个维度的整合，以师生心灵世界的开放为特征，以互动为方式，重视心灵与心灵的沟通与交流，讲求思想与思想的碰撞与共鸣，师生双方均可以从互动与沟通中获得道德和理性的升华。
D互动与对话是创造的、生成的教学
互动与沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
来自他人的信息通过自己的思维为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的互动与沟通中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这是社会建构主义的观点，它在某种程度上揭示出了互动与沟通教学的独到之处。在互动与沟通中，教师与学生、学生与学生，可以就教学内容实现平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短。在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程充满了创造性和生成性。
31生生互动中教师做什么
生生互动即课堂教学中学生与学生之间的互动，它是体现“以学生发展为本”的课改思想的重要方面。
学生与学生之间的互动体现以学生发展为本
学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高是课改的终极目标。现实的情形是，有些教师在生生互动中似乎成了旁观者的角色，为了体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重，一些教师误以为不发表自己的看法或一律采取赞成而不加评判的做法就是尊重，其实这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解。毫无疑问，课改的目的是以学生发展为本，但是以学生发展为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，是对教师作用的强化，对教师的要求更高。那么在生生互动中，教师该做些什么呢？
（1）“此时无声胜有声”——做一个倾听者
生生互动的初始阶段，教师可以把学生在学习中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对学习遇到的共性问题进行交流。生生互动开始后，教师首先要做的是倾听：
听清楚互动双方的主要观点，
听清楚对话双方的精华所在，
听清楚双方的主要认识偏差，
听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。
只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
（2）“柳暗花明又一村”——做一个点拨者
由于学生年龄特征和知识水平方面的原因，生生互动中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生富有创意但陈述不清的看法，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到这一点；对于学生生成的偏离方向且存在错误的认识，教师则应引领学生通过争论、反思等方式回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来。
（3）“一石激起千层浪”——做一个激发者
课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导、机智地对待课堂的生成。教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题，千万不要让它们轻易滑过。要善于激发学生最大的学习热情，让学生展开讨论，通过讨论，强化学生的理解，激发他们对主题的深刻体会。
案例
教学《寒风吹彻》一文，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。
对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图。教师立即设计了这样一个问题，让对话深入下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外。
结果，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，他们对于苦难的理解与认知基本是缺乏的。读了这篇文章，可以让他们知道外面的世界，了解我们的国家还有一部分人的生活还有困难，还没有摆脱生活中的窘境。知道了这一切，他们可认明确自己的责任感和使命感。相反，如果他们不了解这一切，他们可能对民族的现状一知半解，那么进入社会后，他们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处困境中的人？
应该说，这样的认识对学生的成长是有益的，也是符合编者意图的。这恰恰是教师很好地激发的效果。
（4）“心中自有青山在”——做一个决断者
在生生互动过程中，常常会碰到学生双方观点相异、争执不下的情况。这时教师要做一个决断者为学生明确地解答。
1把两方的观点各取其长、合而为一的，教师可以综合两者意见，得出双方都能接受的结论；
2如果只有一方观点比较正确的，教师要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；
3如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。
教师作为生生互动的决断者，必须要有自己的观点。我们提倡
“尊重学生的个体体验”，但并不是要教师没有自己的观点。因此，教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰洪亮的声音。
综上所述，教师在生生互动过程中要发挥倾听者、点拨者、激发者、决断者的作用，这需要教师“以生为本”，不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学的机智。
32教师应怎样与学生有效沟通
教师的教与学生的学是在师生之间的沟通进行的。一项研究表明：在教育工作中有70％的错误是由于教师不善于沟通造成的。所以，要想成为一个合格的甚至优秀的人民教师，除了要具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法外，还要善于理解自己的教育对象一一学生。那么，如何与学生进行有效沟通呢？
（1）充分倾注爱心
