在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确”、“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用“完全正确”、“非常准确”、“很好”、“太棒了”等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，因为我们强化的是学生的参与与努力。“评价应该是永远更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”
总之，在教学过程中，只有进行有效的课堂提问，才能引发学生积极思考，深化对所学知识的理解，培养学生的思维能力。教师在教学中要善于创设情境，运用好提问技巧，这样，可以起到事半功倍的教学效果。
突破常规，创造性地处理课堂事件
教师在教学实践中会遇到千变万化的具体情况，要处理好林林总总的教学事件，教师不仅需要具备良好的认知技能，还需要具备即兴发挥的技能——课堂事件的即时性和不可预测性要求教师能够很快对它们作出反应。专家型教师善于有效地处理课堂事件是因为他们具有丰富的经验，在头脑中贮藏了大量关于课堂的知识和成千上万的课堂实况，并建立了一整套可以用来调节和控制课堂行为的程序和方法，所以专家型教师能很快展开回应课堂事件的行动，换句话说，他们头脑中具有丰富的教学策略以备教学之需。有人将教师针对不可预料的课堂事件作出灵活而迅速的反应称为即兴发挥或即兴表演。与普通教师面对课堂事件手足无措或无章可循相比，专家型教师显然做到了“有备而来”，他们所采取的行动不但迅速而且有效，因此他们“即兴表演”的成功几率一般很高。
专家型教师处理问题还有“不着痕迹”的特点，他们善于将问题防患于未然或解决在初始状态，尽可能避免更多课堂问题的发生。比如他可能对一个走神的孩子说：“我知道你已经了解了很多这方面的知识，现在我要请你来填一下这张表格。”在旁人不知情的情况下，就把这个学生的注意力重新拉回了课堂；而普通教师则可能会采取中断教学提醒或惩罚学生的方法，这样一来，所有的学生都会受到这件事情的影响。
正因为专家型教师已经具备了一套可以用来回应各种课堂事件的教学常规策略，并已经相当熟练，达到了几乎能够自动化处理问题的状态，所以他们可以腾出精力来关注解决问题的新方法，思考并找出更加恰当的方法来处理问题，表现出高度的教学机智。
刚刚范读完课文，我发现坐在教室后排的尹洋偷偷地在写什么。我不动声色走过去，原来是一张小纸条！我把它没收了，展开一看，上面赫然写着班上一个男生的名字，还有几句稚气的话……我忍不住笑了起来，这些中学生，真是人小鬼大！我这一笑不打紧，全班同学的好奇心都被激起来了，特别是几个调皮的男生，大声地喊：“老师，念出来！”“是什么？念呀！”我瞟了一眼尹洋，这是一个长得秀气可人的女孩，平时的学习成绩也不错，此刻，她脸涨得通红，正偷眼看我，大概在猜想我会不会把这张纸条的内容公之于众吧。多半她已准备接受即将到来的难堪了。我转过头来望着全班同学，他们都已经安静下来齐刷刷地望着我，渴望得知这张纸条的内容。十四五岁，正是好奇的年龄，尤其是传纸条这样一个敏感话题。我吐了一口气，再追问一句：“你们真的想知道吗？”他们一致地点头，我缓缓打开纸条。大声念道：“听毛主席的话，做一个好学生！”轰的一片笑声！当然也有不怎么相信的，但谁都没有再追问。尹洋呢，虽然没有看她的表情，但我确信，她肯定大大地舒了一口气！
这堂课顺利地上完了，只有尹洋显得不太专心，先是不停地摆弄那支刚刚用来写纸条的钢笔，后来似乎又在写写画画，但我没再打扰她。下课后，尹洋追了出来，塞给我一张小纸条，什么也没说就跑开了。我很疑惑，这个尹洋，居然又写起纸条来了，而且还是给老师！展开纸条后，几行端端正正的字出现在眼前——
黄老师：你是我所见过的最聪明、最美丽的老师，我一定会记住你对我的希望——听毛主席的话，做一个好学生！
专家型教师在他处理教学中的偶发事件时，能够随机应变、因势利导、对症下药、化险为夷，这种出神入化、突破常规创造性解决问题的方式就是人们常说的“教无定法”。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说的：“教育的技巧并不在于能预见到课堂中的所有细节，而在于能否根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展，但他能够根据课堂本身所提示的学生思维的逻辑和规律性来选择那惟一必要的途径而走下去”；相反地，普通教师可能因为担心要灵活地回应临时发生的各种课堂事件而难以保持课堂教学的方向，所以一般会采取削减问题的方式来降低课堂的复杂性。尽管他们内心非常希望能够重视对学生的回应，但在行动上他们却很少做出回应，因为临场的即兴发挥较少，在课堂上他们也表现出处理课堂问题不力和缺乏教育机智的特点，使课堂缺乏生气和活力。
专家型教师还善于运用非言语性行为处理课堂事件，如在学生中间适当地走动、运用表情和眼神以及适宜的停顿等，对学生的学习起到鼓励、提示或督促的作用，使得课堂节奏合理、教学丰富而生动；而大部分普通教师由于不会运用非言语性行为而使课堂枯燥乏味，他们甚至还可能因为存在错误理解而害怕课堂上出现停顿或沉默。
另外，在吸引和维持学生注意力方面，专家型教师有一套完整的方法，比如，他会灵活地调节声音、动作、步伐以及采取多种其他教学策略来吸引学生的注意。他们能像一块吸铁石一样牢牢“粘”住学生的目光、耳朵和心灵。
引导学生进行探究式学习
专家型教师善于改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
所谓探究式学习就是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定研究课题，以一种类似于学术或科学研究的方法，让学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力，实现知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的发展，特别是探索精神和创新能力发展的一种学习活动和学习过程。
探究式学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。
那么，专家型教师是如何引导学生进行探究式学习的？
1.营造和谐气氛，使学生敢于探究
（1）创设师生之间和谐的氛围。宽松、民主、和谐的学习氛围是教育成功的前提。因此课堂教学中，必须建立起一种平等、信任、理解、互相尊重的和谐师生关系，以此消除学生的胆怯和依赖心理，让学生畅所欲言，敢想、敢说、敢问，充分表现自己，从而形成一种以创新眼光观察问题、探究知识、获取知识、应用知识的性格特征。自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究式学习的最佳情境。教师以学习者的身份参与了学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。
（2）创设宽松的环境，充分尊重学生的主体地位，让探究学习有人文空间。教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。在这个平等对话的过程中，它讲究师生的平等相处，讲究课堂的自然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生互动。因此，教学中教师应有海纳百川的胸怀，应该给每个学生以平等参与的机会，有发现问题，发表见解的权利。只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中，通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己探究得出。
2.为学生提供探究学习的空间
为使学生都参与到探究学习的过程中，教师必须为他们创设一个空间、创设一种氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。如教学三角形的内切圆时，教师可提出：“怎样在一个三角形余料中，得到一个最大的圆？”这样就点燃了学生探究学习的兴趣，然后由他们自主探究。有的学生自己实践操作，独立思考；有的学生三两个一组展开激烈的讨论，最后推举代表发表意见。最后教师引导学生总结，得出三角形的内切圆的概念和原理。这样教学把大部分时间留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自己探究学习的空间，同时又培养了学生主动探究知识的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性、主动性和参与性。
3.精心引导学生探究方法
探究学习的重要本质特征是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法。教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。教师还要鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。教师还可以通过设疑，引导学生经历认识问题的由浅入深，循序渐进，发展学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。
如在教学探究活动中要设计一本书的封面，封面长27cm，宽21cm，上中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形，如果要使四周的彩色边衬印占封面面积的四分之一，上、下边衬等宽，左、右衬等宽，应如何设计四周边衬的宽度？其问题引导应集中在对“正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形”的理解上，有的学生据比例27∶21=9∶7，设上、下衬和左、右衬利用面积关系得解，有的学生认为设中央矩形长和宽的方法更简单，最后通过学生之间的交流，对照、比较、体会数学问题中不同角度的思考，会发现许多简便有趣的解决办法。
4.巧设问题情境，激发学生发现问题
好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热情。教师多加鼓励以满足学生的探究需要。在探究式学习中，学生是知识的发现者、探索者，教师则是促进者、引导者，所以教师就应该在教学中培养学生的探究意识。在学习中激励每个学生，让他们在愉悦的心情中探究，养成探究式学习的学习方式，热情就会被点燃。
问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。教师在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域；超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生的包括高层次思维在内的全面素质的提高。显然，最佳的问题情境应设置在学生的“最近发展区”内，什么是“最近发展区”呢？前苏联心理学家维果茨基认为，儿童认知的发展有两个水平。第一个水平，是不需任何外力的帮助，自己能达到的高度。第二个水平则是需要外力的帮助才能达到的高度。通俗地讲就是“跳起来摘桃子”的境界。儿童认知发展的第二水平就叫做“最近发展区。”维果茨基指出，教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的最近发展区，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能取得最佳的教学效果。
5.延迟评价，鼓励学生发表意见
探究中教师首先要充分地倾听学生。教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。应该说，这是十分重要的教育新理念，十分深刻，应引起广泛的重视。
在教学过程中应该给予学生适当的评价。在课堂评价中最常用的是两种评价。一种是暂不评价，即在学生得出一答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程在探究学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问题发表自己的看法和意见，而能促使学生敢说、善说的有效策略是教师适时而巧妙的评价。当要形成学生之问的合作交流，一是要设计有思考讨论价值的问题；二是要改变反馈方式，用“谁有不同的想法”、“谁有补充意见”等亲切的话语替代“好不好”、“对不对”的提问；三是要延迟评价，不要过早地肯定或否定学生的回答，要让他们充分地表达自己的想法。
6.加强合作交流，培养自主探究精神
