报告研究方法：研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。研究方法要服从于研究目的。确定研究方法时需要考虑：本课题采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具体的研究程序。
2.开题方式
开题可在立项前，也可在立项后。
开题的方式一般是召开课题组成员会议，由课题负责人报告课题研究方案，课题组成员进行讨论，统一认识，确定任务，明确分工。也可邀请专家作相关内容的学术报告。
实施课题研究
如何实施课题研究？这是每一位中小学教师经常碰到的一个难题。资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究成果概括的依据。
1.搜集资料
搜集资料是科研工作的重要环节。在课题研究搜集资料方面，存在的问题主要有：文献资料不注明出处；事实性材料没有时间、地点、背景；对资料的可靠性缺乏考证；对代表性的事实性材料没能科学地进行选择，有时使用的数据前后自相矛盾，经常看到采用举例法，不知道该典型在所属群体中的位置；搜集资料的方法、使用的工具、调查问卷往往是欠科学；对材料缺乏综合分析，有时变成材料堆砌，不知道为了说明什么问题等等。根据上述存在的问题，应做好下面的事情：
（1）怎样搜集资料？
①坚持围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；
②设计科学、明确的搜集资料的工具；
③采用适当的科学方法，广泛搜集各种资料；
④按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据；
⑤注重资料、数据的客观性。
（2）搜集资料的方法。
主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道和多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的（包括文字、实物、声像等）各种资料；
（3）制订调查计划。
通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。调查计划的内容是对调查全过程的分步骤、分阶段的细化描述。
设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。
（4）设计调查问卷。
设计调查问卷应注意以下几个问题：
一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；
二是注意写好问卷的指导语或说明信，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等；
三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）。内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要通俗、简练、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷长度要适当。
四是问卷可分为开放式和封闭式两种。问卷格式主要有：问答式、划记式、排列式、评判式、是否式、数量式等等。
（5）确定研究样本。
在课题研究中，不管采用什么方法都涉及“研究样本”问题。怎样确定样本，是教育科学研究必须解决的重要问题。
怎样选择研究样本？要根据研究目的和实际可能去选择样本，抽样设计应是可行的并能充分包容所要研究的问题。样本要保证从教学的观点看具有代表性；从时间和精力看是可能的，选择样本的量要适当；选择样本的方法要科学。
2.整理资料
整理资料一般需要经过核对、分类、挑选等步骤。核对的任务是对获得的资料，从资料来源、资料的完整和准确等角度进行核实、查对，以保证基本事实资料的可靠。分类的主要任务是根据研究需要，把获得的事实资料分门别类地加以整理。材料的加工整理是科学研究重要的辅助工作，通常采用核对资料、选择论据、汇总统计、综合加工的办法进行加工整理。
（1）核对资料。就是把搜集起来的材料核实、鉴定，了解它的真实性、科学性、整体性和可比性等，从而对材料的准确性与可靠性做出全面评价。核对资料也要讲方法。
（2）选择论据。就是对搜集来的材料经过处理，把所需要的论据材料特别是支持论点的材料选择出来。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程度，在分类的基础上，挑选富有代表性或典型性的资料，淘汰错误的、用途不大的资料。要注意四个原则：材料的真实性与客观性；材料的有效性；材料的代表性；抽样选取的正确性。
（3）汇总统计。注意按照课题设计的要求，进行不同序列和专题的汇总统计，以利于分析和揭示规律。
（4）综合加工。注意综合分析，进行必要（纵向、横向）的比较，要通过理论思维，以敏锐的目光发现科研资料中的闪光点，从理论与实践的结合上进行整合加工，谋求新发现，形成新认识，以利于研究结果的概括。
3.分析资料
教育科研的目的是要揭示本质和规律。任何事物都有其质和量两个方面，都是一定的质和量的统一体。所以，对教育科研结果进行分析处理，既要从质的角度进行定性分析，也要从量的角度进行定量分析。定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析又能使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。
（1）定性分析。具体地说是运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维和加工，从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，对事物认识产生飞跃，达到认识事物本质，揭示内在规律，乃至有所发现，有所创新。定性分析是一种最基本、最重要的分析研究过程。
定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。
一是资料的直接源泉是自然情境，因而研究者起关键作用；
二是定性分析是描述性的，通常采用文字或图片的形式，也有音像制品；
三是定性研究者既重视研究结果，更关心研究过程，从发展中认识其属性；
四是定性研究倾向于对资料进行归纳分析，对材料综合后做出抽象概括；
五是定性研究通过了解参与者的看法，阐明各种情境的内部动力。
（2）定量分析。定量分析可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地理清关系，把握本质，揭示规律，预测事物的发展趋势。在教育科研中的定量分析，主要有统计分析方法和测量方法。
统计分析方法又分描述统计方法和推断统计方法。
描述统计方法，是通过对由实验或观察、调查所得到的数据进行整理并计算其特征数，以描述数据的分布特征，把握数据全貌的方法。数据特征数的计算，是通过求数据的平均数、标准差、相关系数等以求了解数据的集中趋势、离散程度以及相关情况等。
推断统计方法，是通过借助“样本”提供的信息，剖析“样本”的状态，进而推断总体情况的方法。因为在实际中许多问题需要对总体情况加以把握，而在操作中很难做到总体把握，就要通过“样本”推断统计的方法加以分析，从而使研究的结论更能反映客观实际，更有科学价值，更有推广意义。
（3）综合分析。这是比较重要的方法，一般有：定性分析与定量分析相结合，理论分析与事实分析相结合，纵向比较与横向比较相结合，结果分析与过程分析相结合等。
综合分析存在的主要问题：有的只阐述结果，没有分析，或分析不充分；有的判断不准确，论点不鲜明，论据不充足；有的对立项时提出的“假设”不加分析，不作论证；有的没有对研究过程中的一些重要问题加以疏理，进行分析讨论等等。
4.概括规律
教育科研同其它任何科研一样，都不能停留在经验事实和间接材料的搜集与获取上，而应该以此为基础，运用科学的思维方法，对其进行加工整理、分析综合、提炼概括、科学表述，以揭示出其蕴含着的本质和规律。这是科研结题的重要基础，是结题的重要组成部分，是撰写科研论文的准备。因此，必须重视做好科研资料的整理和分析、科研成果的概括。
（1）概括规律的方法：
研究事物是如何变化的；
研究事物是怎样发展的；
找出共同点、差异点的真正原因。
（2）概括规律的途径：
研究事物的内部联系和相互关系；
考察事物的外部关系怎样；
研究各个时期、不同地区的表现形态；
对事物的某一关键过程，找出该过程的内在规律；
对事物的某一侧面作深入考察，找出与其有关的规律。
搞好课题结题
中小学研究成果实践性比较强，但往往理性水平不高，缺少思考深度，有的比较零散，缺少系统化，不能很好地归纳总结，有的在科学性方面还存在一定的问题，因此，需要通过结题工作进一步提炼出成果的精华，提升成果的研究水平，取得高质量的研究成果。
首先我们来看《语文学习中找到自己——自主合作研究的语文教育课题结题》：
一、理论依据
1.发展原理。人类语言发展的进程证明，人类不是继承固定的语言形式，而是继承了驾驭和创造语言的能力，从而可以表达自己的思想观点。马克思就认为“语言是思维的直接现实”。人类只有不断改变语言才能满足描述新事物的需求，人用语言对新事物的描述过程就是用思维对现实世界的概括抽象过程。其次，人类的语言尽管具有共性，但每一个民族的语言却千差万别，因此带来思维方式的巨大差异。有人说是文化的差异造成了语言的不同。不过这个观点忽视了这点，文化则是有语言承传的。再次，使用同种语言的个人之间的风格差异，也是我们无法掩盖的事实。可见，语言尽管有用来交际的属性，但让人学习语言的主要目的，却不是为了交际，而应该是让学习者学会对现实世界进行概括抽象的本领。这样，语言的发展创新才能成为可能，自主才有意义。
2.学习原理。传统的教学不从教与学的相互作用反映教学的整体特征，而是以教师传授知识为中心，排斥学生的“自主”、“合作”、“会学”、“发现”、“突破”，呈外部灌输式，没有反映学习规律，实验从这种“教学论”转向“学习论”，把“学生”和“学”作为最主要的研究对象，以“学”为中心组织教学，通过转变教学方式引导学生转变学习方式，在自主、合作、探究的学习中逐步学会学习。
3.人本原理。现代教育思想的核心是“以人为本”，教育本质是为了人的发展。因此实验把着眼于放在为学生可持续发展上打基础，为学生发展服务上，着力点放在“学生”和“学”上。突破两点意识：①学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。②生命意识：教学是对生命的关怀，是激发学生生命的活力；学习是学生生命奠基工程和生长过程，是学生由自然人变成社会人的过程。因此，实验教师面对一个个充满活力的教育对象，时刻拷问自己：我是谁？为了谁？是否把学生的收获、学生的发展放在首位？
4.互赖原理。群体成员间的相互依赖性是可以变化的动力整体，各成员间的相互依赖是基于共同的目标，由此促成使群体成为一个整体，若群体中任何成员或次群体的状态发生变化，将会影响其他成员或次群体产生改变；群体成员内的紧张状态能够引发完成共同目标的动机。界定3种目标结构：①合作的目标结构：个人的目标取向努力可以协助他人达成他人目标。②竞争的目标结构：个人的目标取向努力会妨碍他人达成目标。③个人目标结构：个人的目标取向努力与他人达成目标无关。因此，当所有的人聚集在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：互勉，愿意做任何促使小组成功的事；互助，力求使小组成功；互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
二、内容与目标
研究表明，初中学生有4种需要值得关注，归属感（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。但是，现行学校教育却缺少培育温暖和建设性的关系。学校和教师就要改变观念和方法，从满足学生的需要出发，创造条件提供满足学生对归属和自尊需要的场所。他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
1.教师的“教”。①指导思想：从学校本位和教师本位向以学生为本位转变，关注学生的个体发展。②备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为归宿的“教案”转变到以“学”为出发点，以完成学习任务促进学生发展为归宿的“学案”。③教学设计：从以备“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学生学习方案。注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维度去描述学生学习过程。④教学过程：从授受式教学转变为授受与学生自主探究相结合，注重师生、生生间的互动、交流合作。⑤教学评价：评价主体由单一考试向多元转变；评价内容由以课本为主向课内外结合、综合运用为主转变；评价方式由单一考试向多种方式转变；评价标准由单一评价向注重过程评价转变。
2.学生的学：①从被动接受转向与自主学习探究相结合。②从记忆模仿为主向理解创造为主转变。③从课本为主转向书本知识与实践能力相结合。④从阶段学习为主转向关注终生学习、终生发展。⑤从单纯知识学习转向养成健全人格、健康个性、全面提高素质。
通过以上“教”与“学”两个方面的研究实验，一是要促进教师教学行为的转变，“从课堂”主人“主宰”的角色定位转向组织、参与、帮助的角色定位，成为真正的“帮学者”。二是要促进学生学习行为的转变：从被动接受转向在教师帮助下自主学习探究的主动学习者，改变那种等、要、靠的惰性思想。最终目的是让学生学会学习、学会发展。
三、操作程序
编排小组。小组既是任务完成的单元，也是学生找到归属和自尊的起点，是合作学习的基础。小组任务的完成，有赖于小组成员汇集起来的知识、经验和见解，由于小组成员间的交往没有预设的框框，因此组员间的交往是开放性的，每个成员都有机会施展自己的才华。经过反复试验，根据学校班级的规模，我们确定了合作小组的金字塔式的三种形式：2人组、4人组和班级自然排列组成的小组。
小组成员间的搭配，以各小组水平大致相当为原则，2人组以学习优等生与中等生、中等生与后进生相搭配。4人组是小组合作关系中的核心。从管理学的角度讲，这样的分法也便于教师的掌握和管理。另一方面，这样安排也有利于形成小组个性，便于诱导个人个性的产生。这是合作学习的目的与动机。
