像这样，循循善诱，启发引导孩子的例子还很多。如王超芳带孩子回到乡下时，带孩子爬山钻溶洞看钟乳石的时候，王超芳就会对 他讲山、讲水、讲古迹；和孩子进城时，在公共汽车上，他们有位子也不坐，而是站在最前排看司机如何开车；就是在平时洗衣服，洗 衣机排水的水流流至漩涡时，王超芳也要把任冰喊过来看看，用手指在漩涡的空洞处试试，告诉任冰那里确实没有水，然后再给任冰讲 龙卷风形成的道理……再后来，王超芳就开始给孩子推荐科普书。她除了给孩子订下《我们爱科学》、《少儿科学》
等杂志外，还给他借来了《物理世界奇遇记》、《从一到无穷大》、《太阳元素的发现》等课外读物。
对于这些书，孩子都非常喜欢。可以说，后来任冰考入哈佛大学物理系，与小时候受到的这种启发是分不开的。
任冰上了高中以后，究竟怎样引导和启发孩子，与孩子一路同行，是摆在任文权夫妇面前的又一个现实难题。由于难度的加深和内 容的调整，他们当年所学的数学知识，有许多已与孩子所学的内容衔接不上。任文权想与儿子一路同行的愿望遇到了前所未有的挑战。 当然任冰的数学经过四五年的磨砺，也已经稳定在较高的水平上了。让孩子一个人前行，已经不是太大的问题了。
但是，毕竟未到高考，中途引退，总会在孩子心上投下不必要的阴影。不论到底有没有多大具体帮助，但孩子从前总有一个支撑点 ，不论数学上遇到了什么障碍，回到家中就可以与人推敲研讨，问题十有八九会迎刃而解。如果在高考逼近的关头，这一支持消失，也 许知识上的损失并不大，可心理上的亏空却会相当大的。
经过权衡，任文权放弃了一些对他自己来说相当重要的事情，开始攻读高中数学最后几个难关。从微积分、导数到线性方程乃至排 列组合、数学归纳法，从概念到实用，连同各式各类的习题，一一做下去。
一般来讲，此时作为父亲的任文权已不再居高临下地对待儿子了，但却一定要争取当一个与儿子平等的对话者，并在关键的地方起 扶助作用。为了做到这一点，任文权不知看了多少书，费了多少力，他完全把自己当成一个普通的高中生，在摸索之中去体味学生的辛 苦。没有这艰苦而扎实的努力，要想启发孩子，引导孩子，谈何容易。
就这样任冰在父母的直接引导、帮助下，过五关，斩六将，以全校第一名的成绩考取了清华大学工程物理系，实现了他人生的又一 次飞跃。
之后，又经过层层道道的申请出国留学程序，任冰终于在1999年下半年收到哈佛大学的录取通知书。一个科学家的梦，正逐步转化 成活生生的现实。
5.以赏识代替指挥，成就绘画天才
纵观人类艺术史，西班牙画家毕加索无疑占据着浓墨重彩的一笔。也许很少有人知道，世界知名的艺术天才、绘画大师毕加索，小 时候曾被公认为是个傻瓜、白痴，若没有他开明的父亲，准确地说是如果离开了他父亲激励他的赏识教育方法，毕加索也肯定成不了世 人交口称赞的“天才”.可以说，培育天才的摇篮是父亲的慈爱与理解，赏识与激励。
这是一个关于闻名于世的杰出艺术家毕加索的故事，从这一故事中我们可以领悟到赏识教育对孩子的成才是多么的重要。
毕加索虽有着绘画的惊人天赋，但在要求循规蹈矩的学校里，小时候的他根本就不是社会所认定的那种好学生。
对毕加索来说，上学一开始就是一种磨难，这个好动的孩子，对遵纪守法深恶痛绝，而对于需要不断创新的绘画来说，背叛传统， 不屈服传统的精神则显得非常可贵。
随着每天的上课铃一响，毕加索那难以忍受的煎熬就开始了，一个小时对他来说是那么漫长，没完没了，老师滔滔不绝的讲课，对 毕加索来说无异于噪音，有时，他目光呆滞，对周围似乎毫无反应，他的精神在稀奇古怪的幻想天地里遨游；有时，实在忍受不了，他 会随时在课堂上站起来，走到窗前敲敲玻璃；满心希望学校对面的姑夫安东尼把自己解放出来。
就这样，上了两年学，小毕加索根本就没学会最简单的算术题，更谈不上读书了。毕加索的注意力太分散了，他后来回顾道：“一 加一等于二，二加一等……我脑子里根本就没去想。
切莫认为我未做努力，我当时也拼命想集中自己的注意力。我常常这样对自己说：现在我要集中注意力了，咱们瞧着就是。二加一 等于……一点钟……啊！不对。”
虽然毕加索有着绘画的惊人天赋，他在学校的表现，常常被同学讥诮为“呆子”,有时一下课，同学们就走到依旧呆呆发怔的毕加索 面前，逗弄他：“毕加索，二加一等于几？”而毕加索的老师则认为这孩子根本不具备学习能力，他的智力太低了，以至毕加索的老师 多次跑到毕加索的父母面前，绘声绘色描绘毕加索的“痴呆症”症状，为这，毕加索的母亲又羞又恼，好像根本无脸见人。
本来镇上的人们对毕加索的天赋大为的惊异，现在他们则一反常态，要知道，天才肯定具有极高的智商，因而小毕加索根本就不是 天才，单有绘画才能有何用处，他的父亲堂·何塞不就是一个落落寡合的小画家吗？他连自己的家都养活不了！在本镇多数人看来，写 写画画的人不是性格乖张，就是吊儿郎当之徒。
整个社会似乎已有公论：毕加索是一个傻瓜。面对来自社会的讥嘲与蔑视，何塞绝不随波逐流，这不仅仅源自舔犊之情，而是他认 为只有他才真正理解与赏识孩子。如果从世俗的眼光来评价一个孩子，那么父母亲极易为流俗所左右，而缺乏对孩子的独特的发现与认 识。何塞坚持自己的意见：毕加索读书不行，绘画却极有天赋。事实上，我们在教育孩子时，多少人是以他人的眼光来认识儿子的，又 是以社会的标准来要求孩子的，他们总喜欢拿自己的孩子与同龄的孩子相比较，从而得出貌似客观的评价。
这时，为了掩饰自己学习上的落后，毕加索总是毫不费力地绘出才华横溢的图画，企图以此来掩盖他所学不会的东西。然而，不论 怎样，嘲讽来得更猛烈了，小毕加索脆弱的心灵蒙上了阴影，他变得不爱说话，成天蔫头耷脑。
关键时刻，是何塞给儿子注入了一针强心剂，他赏识孩子天赋的原因：天生儿子必有用。
为了抚慰儿子受伤的心灵，拉近父子之间的感情距离，何塞开始坚持每天都送儿子去上学，到了教室里，他把带来的画笔、用作模 特的死鸽标本放在课桌上。既然儿子读书不行，就不要勉强，相反过分强迫儿子去学习文化，最终会把儿子的绘画天赋也扼杀了，何塞 这样想。
有了父亲的赏识和支持，毕加索每天都沉浸在形象的天地里，课堂上，他对功课不闻不问，却对绘画有着过人的颖悟与表达，只有 在挥毫作画之际，毕加索才能找到自己的快乐。
这段时期，何塞成了儿子强有力的心理依靠，似乎离了父亲，毕加索根本没有勇气去面对生活。以至每天上学，必须在得到父亲会 来接他回家的承诺后，毕加索才会松开父亲那温暖的手。
作为坏学生，在学校关禁闭已成了毕加索的家常便饭。禁闭室里只有板凳和白色的墙壁，但这样关禁闭便像过节一样使毕加索乐不 可支。因为他可以带上一叠纸，在那儿没完没了地作画。直到傍晚，父亲在夜幕降临之前接他回家。何塞从来不会因此粗暴地责骂儿子 ，他知道儿子在坚持不懈地追求自己的艺术，儿子关禁闭时丝毫没有忘记绘画，“我有什么理由不去赏识而去叱责他呢？”何塞说。
毕加索在父亲的赏识下，重新恢复了自信，又开始对整个世界充满了幻想与好奇。一次，何塞带着儿子去看斗牛，结果毕加索迷上 了闪亮的斗牛服，不亲手摸到它就绝不停止哭闹。何塞毫无办法，儿子对斗牛服充满了好奇，这说明他有强烈地渴望认识并感受这个世 界的愿望。不得已，费了很大周折，何塞带着儿子来到斗牛士居住的地方。“你是位父亲吗？”何塞问斗牛士。“是的，先生。”对方 惊愕地回答。“好吧，那我就相信你能理解，我儿子坚持要摸一摸你的斗牛服。”“那就摸吧，”斗牛士道。他一动不动地站着，让充 满好奇的小毕加索在那神奇的服装上摸了个够。
对儿子这种近乎难以满足的要求，很多父亲母亲会毫不耐烦地断然拒绝，而何塞却尽力而为，这一切仅仅是为了满足儿子的好奇心 。而缺乏对世界的好奇与探究，是不可能成为画家的，何塞总是从赏识儿子天赋与特长的角度，处处替他着想。
1890年12月，马拉加市博物馆宣布关闭，失去了这份工作令何塞绝望之至。当听说科鲁尼亚新落成的达加答学院需要绘画老师，何 塞经过努力，终于申请到了这份工作。
在全家准备动迁之前，何塞最关心的还是毕加索的读书问题，不管儿子对学习多么不感兴趣，至少应该中学毕业。何塞知道，凭儿 子实际能力根本就不能通过严格的转校入学考试。为此，他前去叩见当地的主考官，出乎意料，主考官一口同意发给毕加索所需要的证 明，不过他仍想问他几个问题，“也好，使别人无话可说。”
“咱们不妨看着，”他对何塞道，“他都会些什么。”
“什么也不会。”父亲直截了当地回答。这句话不是对儿子的否定和贬低，何塞深深理解自己的儿子，在常人无法理解的前提下， 何塞只能这么回答。
在掩人耳目考试的当天，主考官给毕加索出了几道简单的加法题，但毕加索每当提醒自己集中精力时，这一想法又无一例外地在分 散他的注意力，结果毕加索把所有的加法题全部算错。何塞没有气得不知所措，他事先就预料到这一点，儿子的个性与特点对他来说了 如指掌。于是，何塞又心平气和地找到主考官求情，精诚所至，主考官破例招收了毕加索。
何塞对儿子绘画天赋的赏识成全了毕加索。
由此看来，父母赏识自己的孩子，不是容忍孩子一错再错的缺点，也不是盲目地溺爱自己的心头之肉，如果孩子有着几乎与生俱来 的弱点，而我们又一味不顾实际要求这一点，甚至恨铁不成钢，以恶言恶语、冷嘲热讽对待孩子，心理脆弱的孩子早就崩溃了，这种态 度会给孩子的心理烙上难以愈合的创伤，何塞正是以赏识的心态在关键时刻拯救了孩子。每个孩子都有每个孩子的生理与心理特点，像 别人的孩子一样要求孩子，强迫孩子迎合社会的评价标准，揠苗助长，是违背儿童的发展规律的，做父母亲的只有以赏识的心态尽可能 地扬孩子所长，避孩子所短，才能使孩子身心得到健康的发展。
